淺談小學數學課堂教學中人文精神的培養

陳紅英

【關鍵詞】小學數學 三個關注 人文精神

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0017-02

人文內涵的彰顯，已經成為新課改理念支撐下數學課堂教學的核心價值取向。在數學教學內容的選擇上，教師要善于挖掘數學美和數學文化；在教學方法的選擇上，教師要注重多樣化，要注意培養學生的毅力，發揮學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力；在課堂教學過程中，教師要充分體現對學生的關愛，營造潤物無聲的人文教育環境，把人文精神真正地滲透到數學學科教學之中。

一、關注內容——找尋數學教材中人文精神的滲透點

數學并不是只有枯燥無味的數字和冷冰冰的公式，它同樣“有血有肉”，具有人情味的知識和文化。在小學數學教材中有大量的人文內容，教師應努力去挖掘，找尋在數學課堂教學中實施人文精神培養的有效素材，使學生從小受到人文教育，提高人文素養。

（一）“你知道嗎”——在數學史料中感受人文精神

數學史是幾千年人類文明史的一個重要組成部分。在數學實踐和認識的進程中，無數中外數學家為了探索真理、發明創造，以科學務實的精神百折不撓、奮力拼搏，留下了許多可歌可泣的故事，這為我們數學教學提供了豐富的素材。教師應重視閱讀材料，通過閱讀材料中蘊涵的數學人文精神來影響學生。蘇教版教材“你知道嗎”欄目設計是富有創意的，其中有介紹數學背景知識、數學人物或數學史實的內容，引導師生關注數學知識產生的背景、再現數學知識產生的過程以及揭示知識發展的前景。例如，自然數、分數、小數表示法的發展史，計時、計量長度、質量等測量工具的進步史，令人驚嘆不已的鋪地錦、輾轉相除等古代算法，祖沖之、韋達、陳景潤等數學家研究數學的成果。也有介紹數學與現實生活或與其他學科相聯系的內容，體現數學在現代生活和其他學科中的廣泛應用。教師在教學實踐過程中，要通過研究教材，準確定位“你知道嗎”教學目標，整合教學內容，豐富“你知道嗎”教學內涵，拓寬學生的數學視野，引導學生學會用數學思維來思考現實問題，讓學生在學會欣賞和理解人類創造的文化成果的同時，全面提升人文素養。

（二）“圓，一中同長也”——在概念教學中領悟人文精神

數學是一門以邏輯嚴謹著稱的學科，但在許多概念中卻蘊涵著美的一面，教學時教師巧妙滲透，可使學生在美的意境中獲得知識與美的雙重享受。如在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》時，老師們大多會用到這樣的教學流程：

在認識了“圓、直徑”等概念后，教師出示1：（“圓，一中同長也。”——墨子）讓學生運用所學的知識來分析理解墨子的這一觀點，同時也因這個觀點比西方早一千多年而激發學生的民族自豪感。出示2：（“圓出于方。”——《周髀算經》），讓學生領悟最早的圓是通過把正方形經過無數次地剪、畫等過程轉化得來的。同時呈現中國古代的陰陽太極圖、生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的景德鎮圓形瓷器、中國民間的圓形中國結、中國傳統的圓形剪紙等，讓學生充分感受圓的精美，欣賞圓在生活中淋漓盡致的展現。

（三）“未成曲調先有情”——在習題使用中蘊含人文精神

數學離不開習題教學，但習題中的人文素材也很豐富。如果在設計練習時把各種人文因素優化組合、滋潤滲透，可以使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機、洋溢著情趣、充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養。

教師要善于營造親和的學習氛圍，題目表述改變常規題目要求的提法，創設激勵機制等，如“數學樂園歡迎你”“數學希望壇”“知識萬花筒”“快樂ABC”“神機妙算”等，尤其在小學低年級中可采用第一人稱：“我是小小裁判員”“我是小小神算手”“我會比”“看圖列式我能行”“我幫算式畫圖畫”等，激發學生學習的內驅力，使之“未成曲調先有情”。同時要充分挖掘練習題的人文因素，使學生體驗到科學的數學知識所蘊藏著巨大的人文力量。如在“十幾減9”的練習中可以創設這樣一道情境題，在情景圖中給出小白兔、小灰兔的對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜，分給你9個。”小灰兔說：“你剩下的太少了。”然后讓學生選擇對話信息提出問題并計算。練習時教師可先讓學生仔細觀察畫面并說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算方法解決情境中的實際問題。最后，讓學生說說：“假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？”學生紛紛發表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。”……孩子們說得多好啊！本題中蘊含的一種人文哲理給了學生一次無聲的人格教育。

二、關注方法——數學課堂教學中人文精神的滲透和培養

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁。”這都說明教學不只是教給學生一種知識和技能，更重要的是人們要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。人文的數學教學應該關注學生的學習方法和智慧生成，做好人文精神的滲透和培養。

（一）知識合作建構，彰顯生命活力

學生學習數學的過程必需摒棄“他律”背景下的諄諄教導，需要彰顯的是“自律”意義上的生命活力。在數學教學中要讓學生通過動手實踐、自主探索和合作交流，親歷做數學的過程，了解數學知識形成的過程，讓他們對知識的形成有一個從點—線—面的整合過程的認識，從而去建構自己的數學體系。例如，在教學蘇教版四年級數學下冊《三角形的內角和》時，可以讓學生自主探究，先大膽提出自己的猜想，并嘗試著進行實踐證明……在一番自主活動之后，讓學生充分展示自己的思考方法和探究過程，并獲得廣泛的體驗和感受。又如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的面積》時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的，之后順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉化為我們已經學過的圖形而推導出來呢？讓學生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的學生拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的學生拼出了近似于三角形的圖形，還有的學生拼出了近似長方形或梯形的圖形；此外，有的學生還在合作實踐的過程中發現平均分的份數越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其他相類似的圖形。隨后，教師借助多媒體對學生合作的成果予以展示，并讓學生再次補充完善，把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的發現和成功的喜悅，感受著同學合作的相互作用。在此過程中，他們用“心”建構自己的數學體系，在此過程中情感得到了渲泄，個性得到了張揚，能力得到了發展，呈現出了蓬勃的生命活力。

（二）尊重個性差異，開發創新潛能

人文精神離不開創新，而創新精神的培養要求教師在教學過程中尊重個性差異。在小學數學教學中要關注學生的個性差異，注重開發人的潛能，從發展的、開放的、個性化、活動化的層面理解和處理好個性發展與培養創新精神之間的關系，設計適合每個學生發展的教學過程，使他們都能在原有的基礎上得到充分的發展，使教育創新真正得到落實和體現。

曾聽到過這么一個課例：一位老師在上四年級的活動課“等差數列（1+2+3+4+……+98+99+100=□）求和”問題時，原先采用教材上的方法進行講解，當學生有不同反響“用50×101”就行時，老師馬上隨機應變，讓學生上臺進行講解。“在1前面填上0使原式變成0+1+2+3+4+……+98+99+100，中間數是50，一共有101個數。老師您不是常說這類題目求和可以用中間數乘以數的個數來計算嗎？”多么有創意的見解呀！在隨后開展的小組討論中，新的想法不斷產生。

正是由于該師能及時捕捉到“價值不菲”的信息，充分尊重學生的個性差異，進而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花，個性潛能得到充分發揮，創新意識、創新思維得到了不斷的提高，讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。

三、關注學生——創設潤物無聲的人文教育環境

人本主義教育理論認為：學生是涌動著的無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。教育應該是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。因此，教師在傳授數學知識的同時，更應關注學生的情感和態度，對待學生猶如“春風化雨”“潤物無聲”。

（一）有聲語言激勵肯定

教學是一門藝術，藝術的語言應該是教師內心真情實感的流露。教師以飽滿的熱情，親切明了的話語，淵博的知識進行授課，學生將會感受到是一種藝術享受，它既能縮短師生的心理距離，又能溝通師生的感情，還能融洽師生的關系。教師的課堂語言中如果時時含有對學生的尊重、信任、贊賞、祝愿等，那么會給學生以一語三春的感染力量。如在提問性語言中以“誰爭取、請試一試、還有更好的……”激勵性詞語，在評價性語言中以“你真行、真好、不錯、好聰明、妙極了、再努力”等贊賞性話語，那么學生在感受到肯定和成功的愉悅的同時，更會感受到一種人格的滿足。

（二）無聲語言鼓舞交融

與有聲語言相比，無聲語言是一種內在的修養，表現方式更細膩、更含蓄。老師的一舉手一投足，甚至看似不經意的眼神，常常能引起學生感情上的共鳴，觸動學生心領神會式的愉悅，激活學生的創造力，甚至影響學生的一生。一個期待的目光、一個會心的微笑、一個贊許的點頭、一個親切的撫摸……都會使學生感受到一種愛心的鼓舞，一種親情的交融。由此營造的和諧、民主、互助的課堂人文環境，將使學生產生一種歸屬感，進而迷戀課堂，迷戀老師，迷戀知識，誘發出強烈的創新欲望。因此，教師要努力提高自己無聲語言的修養，充分挖掘無聲語言的潛能，使其在課堂教學中閃爍出更加奪目的光彩。

人文，塑造人的道德價值；智慧，誘導人的創造潛能；創新，培養人的科學精神。人文精神引領的理念，應如空中的氧氣，視之無形又隨處可見；似自然界的春雨，飄飄灑灑卻潤物無聲。缺乏人文精神的教育是殘缺的教育，只有在數學教學中時時注意滲透人文精神，學生的人文綜合素養才能得到不斷提高，生命潛能和創造精神才能獲得充分釋放。數學與人文的結合也能使我們的數學課堂折射出人性的美麗，充滿生機和活力。

（責編 林 劍）