初中英語詞匯教學的新路徑探索

郭宏燕

【內容摘要】詞匯教學是初中英語教學的基礎，常規的詞匯教學常常是機械的背誦與默寫，其會影響學生的學習興趣。探索新的詞匯教學路徑，關鍵在于接納新的理論知識，關鍵在于拓展并激活學生在詞匯學習中的背景性知識。教師在詞匯教學中積累實踐并生成經驗，可以把握初中生詞匯學習的一般性思維，從而促進教學相長。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 路徑探索

詞匯教學是初中英語教學的基礎性環節，根據筆者的教學觀察與經驗，發現英語教師相當一部分精力都花在詞匯上，而對于學生而言，可能有一半左右的學生的一半精力都花在詞匯積累上。初中英語教學常態下的課堂（包括早讀與部分正課），常常是詞匯記憶、默寫一統天下。在這樣的狀態下，學生學得被動、吃力，英語學習興趣也被極大削弱，“死記硬背”成為對初中英語教學的一種最為普遍的評價。而要走出這一常態并探索出新的詞匯教學的路徑，就必須切實基于學生的學習需要。筆者對此進行了多年的嘗試，略有所得。

一、研究詞匯教學的理論

經驗視角下的初中英語詞匯教學，常常是詞匯的單獨記憶與復述，背單詞、默單詞成為詞匯教學最終結果的精煉描述，這樣的描述背后暴露出的是部分初中英語教師詞匯教學理論的不足，以及理論水平不足導致的實踐水平不足。

事實上詞匯教學絕對不只是詞匯的教學，詞匯教學應當放到一個大的背景當中，應當能夠讓學生在面對新的詞匯時能夠將其與原有知識進行充分的聯系，以讓新的詞匯在舊的知識基礎上落地生根。這不僅是一般知識教學的基本理論，更是詞匯教學的重要指導理論。以譯林版初中英語九年級上的Unit 3 Teenage problems一課中Comic strip and welcome to the unit的詞匯教學為例，當重要的詞匯disturb/ mad/ communication，以及相關的詞組如get fat/ try more exercise/ feel tired/ drive me mad等出現在詞匯教學的過程中時，筆者還發現部分學生仍然試圖通過重復的方式去記憶，通過默寫的方式去鞏固。而事實上在接手本班的第一課，筆者就結合概念隱喻等理論（該理論有許多值得回味的觀點，譬如“人類隱喻性的思維決定了詞匯本義與喻義之間的認知關聯”，這一論斷既符合筆者上面闡述的聯系觀點，也對初中英語詞匯教學有明確的指導意義）進行詞匯的教學，這說明原有的詞匯學習習慣對學生的影響是多么的根深蒂固。于是筆者繼續結合該理論，跟學生強調要將上面的詞匯短語等與原來學習過的相同或相似的內容結合起來，或者在利用他們進行造句的過程中生成整體性的理解。

事實證明，這種拓展詞匯理解背景，將詞匯的個體含義與某個句子的整體含義結合起來的教學方式，更有助于學生將詞匯納入到他的知識系統當中，而這恰恰是符合詞匯學習的理論的——詞匯的含義與原有英語知識存在越多的聯系，那記憶效果就越為明顯。

二、拓展詞匯教學的背景

上面提到了詞匯教學的背景問題，筆者以這里有必要作一個相對詳細的表述。所謂詞匯教學背景，即是指不將詞匯教學僅僅理解為“詞匯的教學”，而是將其理解為尊重學生原有知識基礎之上的詞匯豐富與積累的過程。由于這樣的教學思路的變化，詞匯學習在學生的思維當中就不再是一個脫離原有知識基礎而去生硬記憶的過程，而是與原有知識基礎產生多方聯系的理解記憶過程。且需要強調的是，這種詞匯教學的背景，不僅可以是原來的英語知識基礎，也可以是學生在所有學習與生活中積累起來的一切有利于詞匯意義理解與記憶的背景。正如有研究者指出的，“在英語教學中，精心設計一篇好的文本式語篇對提高學生的英語詞匯理解與記憶能力大有裨益”。

在這里，筆者所理解的文本式語篇就是詞匯學習的背景，如果把詞匯比作一棵棵小樹苗的話，那類似于文本式語篇之類的背景就是這些詞匯植根的土壤，聰明的教師應當是努力尋找適合學生去理解記憶詞匯的土壤，而不是生硬地讓學生去記憶，機械地對學生進行默寫并評價。

同樣需要強調的是，拓展詞匯背景的過程中必然會面對學生基于背景知識生成的與正確理解詞匯存在沖突的現象，有人認為這樣的生成對于詞匯學習沒有意義，筆者以為這樣的理解是有誤的。在新詞匯與舊知識作用的過程中的一切生成，只要是學生積極思維的產物，都是有著利用的價值的，其價值就體現在引領學生的思維上。忽視了這一點，就談不上真正的因材施教。

三、積累詞匯教學的實踐

詞匯教學是一項基礎性的工作，因為其基礎性，因此其既重要卻又容易被忽視。筆者近年的研究生成的一個感覺就是，詞匯教學如果落到實處，既可以給詞匯積累本身帶來好處，也可以給句篇章的教學產生積極的影響，因此積累詞匯教學的實踐并生成經驗性的東西，是初中英語教師的必修課。

初中英語教學是一個實踐性的工作，經驗對于教師的專業成長起到重要的促進作用，積累詞匯地址簿賓實踐并生成經驗，實際上也是將教師在工作過程中生成的樸素經驗上升為理論經驗的途徑。筆者的實踐還表明，初中學生在詞匯學習中思維存在一些共性，而在經驗積累的過程中掌握這些共性，就會讓后續的英語教學變得更加輕松，而教學相長的意義也正在于此。

【參考文獻】

[1] 陳松林. 閱讀教學中的讀前詞匯適度集中呈現策略，《教學月刊（中學版）》，2014（12）.

[2] 陳松林. 如何在語篇情境中復現和運用詞匯，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2011（3）.

[3] 薛東華. 初中英語詞匯教學中概念隱喻理論的應用分析，《基礎教育課程（下）》，2015（1）.

（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）