問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來

李雪蓮

【內容摘要】新課程理念強調英語課堂教學要面向學生的生活世界和生活實踐，提倡自主、探究的學習。本文以課程標準為導向，從課堂教學、課外作業和情感教育三個方面探討如何構建生活化初中英語課堂模式。通過構建生活化初中英語課堂，旨在提高課堂教學效率，發展學生的自我學習能力，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】新課程理論 初中英語 生活化 課堂效益

我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”，他認為“教育要通過生活才能產生力量，成為真正的教育”。由此可見，生活與教育是相輔相成的，與生活緊密結合的教育更加有利于學生的成長，更加有利于學生的發展。

《英語課程標準》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。英語教材所提供的教學內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”。為此，我們教師需要為學生創設真實的語言環境，讓學生在具體的情境中學習，并借助自己已有的生活經驗去感受，去體驗；讓學生在課堂中從做中學英語、探究中學英語、交流合作中學英語。

一、從課堂教學追尋生活化英語課堂的腳步

生活化英語課堂向教師提出了更高的要求。首先，教師要善于溝通知識和生活的聯系，找準教學內容和生活的結合點，創設和諧的課堂教學生活情境，調動學生的學習積極性與興趣；其次，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉生活過程中的各種可利用的教學信息，為我所用；最后，教師巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，使課堂教學內容向生活拓展，讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓我們的英語教學煥發出生命的活力。

1.請“生”入甕，學生是主體

45分鐘課堂時間是學生自主探究的時間，是學生實踐英語使用英語的時間，是在教師創設的豐富的生活情境中，主動參與的時間。教師是課堂教學的指導者，引導學生進入學習。教師巧妙地實現課堂情境生活化，課堂教學四步走，請“生”入甕。（1）attention引起有意注意；（2）interest喚起學習興趣；（3）desire激發求知欲望；（4）action促成行動“我要學習”。這四步相輔相成，互為鋪墊，相互促進，形成合力促成生活化英語課堂。例如，在教學8A Unit 6 Natural disasters時，我們可以利用發散思維來調動學習主動性，形成生活化課堂。讓學生從Natural disasters 這一個點擴散到：①different kinds；②people in need；③help and support；④what we can do，讓學生盡可能地開動腦筋思考，開口說英語，再由學生的思維引出文章教學，實現了從生活到課堂的過渡，從學生已有經驗到文章內容的學習，使學生成為生活化課堂的主人。當完成教學目標之后，再結合有關汶川地震的討論，讓學生結合所學內容，探討實際生活中的真實事件，從而實現了從課堂又回歸到生活中，幫助學生真正成為課堂的主體、生活的主體。

2.授之以漁，學生在參與

英語教材內容聯系社會生活，具有時代氣息，語言情境真實，這為師生創造了實現生活化英語課堂的可能性。在教學中，教師教授的不單單是有限的知識，更加是幫助學生獲得無限知識的方法，只有這樣才能讓學生不斷地養成自我獲取知識的能力使其終身受益。教師在教授Reading時，善于聯系學生熟悉的生活問題，讓學生產生解決問題的心向，主動地參與嘗試，尋求解決問題的方法。例如：8A Unit 5 Birdwatchers借助思維導圖，激發學生的求知欲，引起學生的競爭意識，看看誰能最快最準確地看著思維導圖復述全文。濃縮課文精華的思維導圖不但增加了學生參與意識，而且，通過長期訓練，還可以讓學生在英語語感，課文復述，話題表達，以及自我解決課文疑難問題等各個方面的能力均得以提高。在課堂上，教師的講述時間少了，學生參與度高了，學生也在參與過程中掌握了知識，鍛煉了能力，體現了自我探索后的成功。

二、用課外作業實現生活化英語課堂的延伸

電視、網絡、廣告牌、日用品處處都可以看到英語，這些無疑給教師創造了一個創新教學的好機會，給學生創造了更多更真實的學習和使用英語的機會。英語教師可以改變傳統的重復性的抄寫作業，設計一些貼近學生生活的、趣味性的課外作業。有利于學生素質的全面發展。

1.抄一抄

培養學生善于發現的眼睛，留意身邊的英語，收集英文標志牌、英文公告等等，將這些有用的生活日常英語抄下來，學以致用。我們教師可以鼓勵一些有能力的學生做深層次的抄一抄，如：收集英語名言制作英文書簽；收集英文笑話豐富課外知識；收集英文繞口令練習口語。所有這些抄寫工作都不再是單純的抄，而是有思想的摘抄，有理解過程的學習。這使英語猶如有生命的個體影響著學生的身心，不但體現了趣味英語教學，增長了學生的知識面，而且對學生的人生觀世界觀也有一定的幫助和啟迪。

2.聽一聽

聽廣播新聞難度較大不適宜初中生，倘若處理不好，反而會打擊學生學習積極性。我們可以為學生播放一些經典的電影對白，簡單易學的flash英文歌曲。“Hush， Little Baby”歌曲教會學生be going to的將來時態?！癟eddy Bear， Teddy Bear”歌曲教會學生祈使句?！癗ever grow old”歌曲表達了對父母之愛，這不但豐富了英語課堂教學，還對學生進行了感恩教學。這使得英語教學工作的內涵更加豐富，培養了學生積極向上、博愛互助的道德情操。

3.畫一畫

英語教材每冊書安排了兩個課題，旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力；以培養學生的口筆頭能力、動手能力、創新能力。學生通過設計、繪制海報的形式學習和使用英語。當作業以海報形式展現在我們的面前時，我們不得不驚嘆學生的創造力和內在的巨大潛力：My hometown 使熱愛家鄉熱愛祖國不再是口頭行動，而是努力學習報效祖國的熱情；The environment提醒了保護環境，人人有責；A charity show培養了學生博愛互助的偉大情操和力爭做一個對社會有用的人。一幅幅具有中學生特色，體現真實的中學生生活的海報作業讓學生從生活中來，到生活中去，成為學生和教師最滿意的作業。

4.演一演

令人耳目一新的表演作業不但可以培養學生的語言運用能力和合作能力，還對學生的創新能力和組織能力提出了挑戰。教師幫助學生靈活運用課文材料，在虛擬的情景中進行真實的交流。英語教材可以演一演的課文還比比皆是，例如：7A Unit 3 Getting ready for Halloween學生在自己參與的表演中，不但生動地再現了課文，還對西方國家的節日有了更進一步的學習。通過演的方式，寓教于樂，寓樂于學，相互促進，使學生的學習樂趣不斷加深。在這樣的良性循環下，教師強化了學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，讓學生成為課堂的主體，實踐者，使學生的知識技能在課堂中乃至生活中加以創造地運用。

三、輔情感教育升華生活化英語課堂的內涵

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。在生活化英語教學中，教師需要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，做到公平對待每個學生，看到每個可以具有發展可能性的學生。

在教學中，把生活化英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。讓學生重視學習中的每一個細節，從細微之處培養學生的學習內動力、學習思考力、學習注意力和學習感悟力，把學生從被動地接受灌輸的束縛中解脫出來，真正做學習的主人。只有這樣才能建立充滿活力的課堂、生活化的英語課堂。

只有學生自己實踐的才能深刻地被學生掌握，所以在實際英語課堂中，教師竭盡全力創建生活化英語課堂，使學生有可能在自己的生活中進行自主學習，為學生關注自身、回歸日常生活提高了空間和可能；使學校成為學生學習的樂園，讓學生真正成為學習的主人。

生活化英語課堂還需要進行更多的實踐探究，需要教師通過現實生活或模擬現實生活，幫助學生學會運用英語解決生活問題，更高效地投入課堂學習，培養更久遠的自主學習能力。通過這樣的不斷努力，生活化英語課堂才能更加完善，從而實現高效率、人性化的英語教學，提高學生英語語用能力，奠定學生的長遠發展。

（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）