如何在小學數學教學中正確使用討論法

劉春芳

摘要：小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力;還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力。

關鍵詞：數學教學 討論法 組建小組 創造氛圍

在現如今的小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力;還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力。運用討論法的優點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結合我多年的教學經驗，我認為，要想運用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個問題。

一、合理組建學習小組，創設良好探究氛圍

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說。”最后，再全班交流。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。

經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

三、故意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

學生通過討論，經過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目;教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創造素質的培養有很大幫助。

這樣不僅有利于培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學意識。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀察，發現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢，失去信息交流和思維碰撞。

針對數學課堂討論中存在的問題，我們每一位數學教師都要來關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神。