基于圖式理論的英語語感培養(yǎng)模式探究

黃赤強(qiáng) 張育琴

【摘要】英語語感能力被認(rèn)為是比聽、說、讀、寫這些具體的言語活動(dòng)能力更高一層的語言能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者建立“語感圖式”、培養(yǎng)語感能力就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，在教學(xué)情境中適當(dāng)、有效的圖式指導(dǎo)和技能訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語感水平起重要作用，對(duì)《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)均能產(chǎn)生良好的效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；英語語感；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)者影響研究正成為當(dāng)今西方認(rèn)知方式研究的熱點(diǎn)之一。心理學(xué)家Bartlett將圖式理論發(fā)展為對(duì)過去反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織。語言習(xí)得與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制，前者的關(guān)鍵是語感的生成、發(fā)展和提高；語感是對(duì)某種語言規(guī)律的直覺感知，是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而形成的，其實(shí)質(zhì)是一種以相應(yīng)的言語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容組織起來的心理結(jié)構(gòu)，被稱為“語感圖式”。目前“費(fèi)時(shí)低效”的大學(xué)英語教學(xué)弊病之一是學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，缺乏用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，簡言之就是缺乏英語語感。

二、《全新版大學(xué)英語綜合教程》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

該教程的設(shè)計(jì)和編寫充分體現(xiàn)以圖式理論為參照，總結(jié)語感所具有的特點(diǎn)以及大學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略，以科學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的原則。

1.Part I Listening Task這一活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題并為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生聽的能力。教材第二版刪減了原先部分被認(rèn)為太難或?qū)W生不感興趣的歌曲，這一做法值得商榷。因?yàn)槟軌蛴行囵B(yǎng)英語語感的創(chuàng)新教材，語料必須真實(shí)、自然、生動(dòng)、實(shí)用；語言習(xí)得輸入要大于輸出，輸入是關(guān)鍵。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是語感培養(yǎng)和圖式建構(gòu)所不可缺少的內(nèi)容，頭腦中圖式結(jié)構(gòu)的形成可以加速語感的形成，而語感結(jié)構(gòu)又是存在于人腦中各種圖式體系的一種，它的發(fā)展也具有建構(gòu)性的特征，故可以稱之為“語感圖式”。

2.PartⅡ練習(xí)中的Language Sense Enhancement常被忽視，也有教師認(rèn)為語感培養(yǎng)僅限于此，以上做法都要不得，語感培養(yǎng)應(yīng)貫穿課堂學(xué)習(xí)始終。言語的理解是主體的語感圖式對(duì)言語對(duì)象的同化和順應(yīng)。語感的培養(yǎng)就是啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過對(duì)課文言語和聲畫言語的同化和順應(yīng)，修正學(xué)生的語感圖式，使學(xué)生不斷構(gòu)建新的語感圖式。《教師手冊》也有如下說明，Step1：Warming Up旨在激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)圖式，引入新的知識(shí)點(diǎn)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)合適的圖式被確認(rèn)之后，學(xué)習(xí)者會(huì)以從前的經(jīng)歷或已掌握的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)課文內(nèi)容展開科學(xué)的推理和預(yù)測。Step 2：Global Analysis of the Text目的在于通過對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析加深學(xué)生對(duì)各種英語文體的認(rèn)識(shí)和對(duì)文章本身的理解，進(jìn)一步激發(fā)原有內(nèi)容圖式；學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)有選擇性功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分重要和次要信息，將文章結(jié)構(gòu)化，使課文內(nèi)容形成一個(gè)整體，便于學(xué)生的理解和記憶。Step 3：Language Study and Practice結(jié)合上下文的學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸到大量鮮活的語言現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)內(nèi)在內(nèi)容圖式，利用原有語言圖式，理解新的語言知識(shí)；教師要結(jié)合文章實(shí)際需求，正確引用形式圖式，幫助他們擴(kuò)展已有的知識(shí)圖式。Step4和Step 5則為學(xué)生提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)，特別是Step 5 Theme-RelatedLanguage Learning Tasks更為學(xué)生在積累一定語言素材后開展說、寫實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，回歸生活情境，加深語言圖式；這有利于其尋找相似體裁，鞏固形式圖式，有利于其收集相關(guān)信息，延伸內(nèi)容圖式，從而多方面提高實(shí)際交際能力。

3.PartⅢ課外閱讀的目的就是通過廣泛而大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，從而積累語感。語感來自大量的語言實(shí)踐，閱讀是語言實(shí)踐中很重要的一個(gè)方面。閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或經(jīng)推理而獲得的新信息。整個(gè)理解過程是在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或構(gòu)建合適的圖式并填充新信息的過程，當(dāng)所有的重要空位都已填滿新信息，文章即被圓滿理解。

4.PartⅣ與主題相關(guān)的綜合性語言操練是進(jìn)一步深化的綜合口、筆實(shí)踐活動(dòng)，《教師手冊》中補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)一步提供與主題相關(guān)的聽寫、翻譯、寫摘要、短文寫作、圖片口頭表述等多種練習(xí)。這些綜合性語言操練能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)英語氛圍，體驗(yàn)英語，形成語感。因?yàn)楫?dāng)主體對(duì)這種心理痕跡進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、強(qiáng)化，言語的各種要素就內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，形成語感圖式，自身的英語應(yīng)用能力、思辨能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到提升。通過知識(shí)輸入建立起閱讀的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，這只是語感教學(xué)的第一步，語感教學(xué)最重要的一步是通過大量的言語操練將知識(shí)圖式升華為語感圖式這一階段。

三、結(jié)語

總之，有效的圖式指導(dǎo)和技能訓(xùn)練對(duì)提高語感水平起重要作用，這一模式在該教程教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)均能產(chǎn)生良好的效果，尤其是學(xué)習(xí)者的語感得到增強(qiáng)。在外語學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生完整的知識(shí)圖式的建構(gòu)與活化，將有利于消減認(rèn)知障礙，增加學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)語言錯(cuò)誤和不規(guī)范表達(dá)方式的識(shí)別能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.英語語感的認(rèn)知闡釋一一內(nèi)涵、心理機(jī)制及應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2006，（1）.

[2]陳勇.語感圖式無意識(shí)建構(gòu)與加工的內(nèi)隱機(jī)制分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）.