淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙及優(yōu)化對策

摘 ?要

在長期的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙，尤其以學(xué)困生為重，影響了他們的全面、健康發(fā)展。人們尚未充分意識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，對學(xué)困生的幫扶力度不大，不能有效消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙。加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及優(yōu)化對策的研究顯得尤為迫切和重要。本文在對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生面臨主要學(xué)習(xí)障礙作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策進(jìn)行了研究，以期提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;優(yōu)化對策

大多數(shù)學(xué)困生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，時(shí)常出現(xiàn)焦躁、疲乏、恐懼、自卑等負(fù)面情緒，嚴(yán)重者可能存在心理健康問題，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，還影響了他們的身心健康。素質(zhì)教育背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單要傳授基礎(chǔ)理論知識，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康，重視全體學(xué)生的全面健康發(fā)展，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)集知識教育、心理教育、素質(zhì)教育等于一體的系統(tǒng)，其主要任務(wù)之一就是通過教學(xué)優(yōu)化，幫助全體消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和水平。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙

中學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門較為乏味、枯燥、困難的學(xué)科，加上學(xué)生因素以及教學(xué)因素的影響，更使得學(xué)困生在整個(gè)教學(xué)過程中無所適從。目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.1 動力障礙

動力是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種內(nèi)在潛質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了重要的影響作用。動力源于興趣的形成和培養(yǎng)，是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。目前，大部分學(xué)困生動力障礙集中體現(xiàn)為興趣不足，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是頗為外界壓力，而非自愿行為，因而不能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，與優(yōu)等生之間存在著明顯的差距。對于學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂如同一座堡壘，束縛著他們精神自由，他們絲毫感覺不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，受這種負(fù)面情緒的影響，形成了他們的倦怠感、疲乏感，以消極的態(tài)度應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無任何情感的付出或投入，很難與教師進(jìn)行互動，如此邁入了惡性循環(huán)的境地。學(xué)困生這種精神上的懶惰，致使他們不愿動手和動腦，難以把自己的精神集中在教學(xué)課堂上，思想開小差，勢必會使其與教師教學(xué)進(jìn)度拉開差距，知識水平和應(yīng)用能力越來越差，極可能產(chǎn)生自暴自棄、放任自我的錯(cuò)誤思想，并由此引發(fā)一系列的錯(cuò)誤行為。

1.2 心理障礙

根據(jù)心理學(xué)理論，我們認(rèn)識到意志支配和調(diào)節(jié)了人的主動行為，實(shí)現(xiàn)了人有目的的心理活動。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生可以自覺的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而克服困難、不懈努力。大多數(shù)學(xué)困生的心理障礙表現(xiàn)為意志較為薄弱，對數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并不是他們滿足內(nèi)在需求而產(chǎn)生的行為。學(xué)困生在面臨數(shù)學(xué)難題時(shí)，一味地退讓、回避，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的耐力和毅力較差，總結(jié)和反思能力不強(qiáng)，部分錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。由于上述一系列問題的存在，學(xué)困生還極易出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題，他們的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)常感到苦惱，嚴(yán)重時(shí)可能會對整個(gè)人生前途失去信心。心理障礙不僅出現(xiàn)在學(xué)困生身上，其他學(xué)生也不同程度的存在，是我們必須重視和亟待解決的問題。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對策

作者結(jié)合上文對學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)中主要學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識和分析，有針對性地提出了以下兩種優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策，以供參考。

2.1 更新教育理念

在現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)該樹立以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對待學(xué)生一視同仁，關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。任何一名學(xué)生在教學(xué)中的地位都是平等的，他們都具備成功的潛力，教師需要堅(jiān)定不移的篤定這一點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生作出客觀、理性的評價(jià)，給予學(xué)困生更多的人文關(guān)懷，從而與之建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。新的教育時(shí)期，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，認(rèn)真分析學(xué)生之間的差異，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，深入學(xué)生群體，及時(shí)了解學(xué)困生的心理活動變化，時(shí)常用肢體語言或行為語言表達(dá)對學(xué)困生的信任和關(guān)愛，通過不同的方式激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成他們良好的行為習(xí)慣。在此過程中，教師還應(yīng)該充分利用心理學(xué)知識，將心理輔導(dǎo)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

好的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與興趣和積極性。合理的教學(xué)方法應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，搭建師生之間的互動橋梁，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展。目前，可應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有情境式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，這些方法既可單獨(dú)使用，又可結(jié)合使用。例如，教師針對某一數(shù)學(xué)問題，設(shè)定一個(gè)虛擬的情景，確定活動任務(wù)主題，請學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并要求他們總結(jié)任務(wù)結(jié)果，教師予以評述。教師以學(xué)生小組的形式進(jìn)行教學(xué)，均衡地把學(xué)困生和優(yōu)等生分配在各小組，借助同學(xué)的榜樣作用，最大限度地發(fā)揮教育合力，有利于學(xué)困生融入整個(gè)班集體，促使其在其他同學(xué)的幫助、影響下努力學(xué)習(xí)，端正態(tài)度。

3 結(jié)語

總之，加速中樞數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，解決學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙是非常重要和必要的。由于個(gè)人能力有限，加上學(xué)生個(gè)性存在差異，作者關(guān)于中學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的分析和研究可能不夠全面，因此，希望中學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)困生更多的關(guān)注和厚愛，認(rèn)真分析造成他們學(xué)習(xí)障礙的原因，從優(yōu)化教學(xué)的角度，利用有效的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)困生不畏困難、勇于突破，幫助其實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]余珍娣.農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀分析及對策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2012（02）

[2]任素梅.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性及其方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（11）.

作者簡介

覃小玲（1984-），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為柳州市第二十二中學(xué)教師（中教二級）。主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)。

作者單位

柳州市第二十二中學(xué) ?廣西壯族自治區(qū)柳州市 545007