小學數學課堂有效提問的設計

張福榮

摘要：在小學數學課堂教學中，科學合理的課堂提問可使課堂教學效果有效提升，使學生更好地學習相關數學知識，提升學生數學知識水平及能力.因此，在小學數學課堂教學中應當加強重視課堂有效提問，并且對課堂有效提問進行合理地設計，從而保證課堂有效提問的作用得以更好地發揮，使課堂教學質量得到更好的提升.

關鍵詞：小學數學 有效提問 設計

課堂提問是小學數學教學的重要環節，能夠深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。然而，現階段小學數學教學提問仍存在著提問質量不高、缺乏提問規劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴重影響數學提問的有效性。針對這些問題，研究教學中的有效提問，不但能夠提高數學提問的質量，而且對小學數學教學效果的優化有著重要意義。

1、論小學數學教學中有效提問的作用及現狀

1.1有效提問在小學數學教學中的作用

數學學科具有鮮明的邏輯性，是基礎教育中的重要組成部分。有效提問在小學數學教學中的應用，有助于激發學生的求知欲和好奇心，愿意積極主動地參與到問題解析之中，從而開發學生的邏輯思維能力，促進學生數學能力的提升。教師在設計問題時，要確保問題的適宜性，問題在于精而不在多，用問題引導學生運用所學知識解析問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中加深對所學知識的影響，鍛煉學生的實際應用能力。

1.2有效提問在小學數學教學中的應用現狀

（1）師生之間缺乏有效的互動。縱觀當前小學數學課堂提問形式，絕大多數學校的課堂提問模式為“教師提出問題，學生回答問題”，學生極少主動提出問題。這種提問模式仍以教師為主導，在調動學生主觀能動性方面略顯不足。

（2）提問方式較為單一。提問作為調節課堂氣氛的重要方式，教師應結合實際教學情況，采用多樣化的提問方式，如搶答、小組答題等。然而，不少教師仍以口頭提問為主，在調動學生答題積極性上存在不足。

（3）提問內容缺乏針對性。在小學數學教學中，不少教師所提的問題來自課本，學生可以在課本內找到答案，在有效開發學生自主解析問題的能力上略顯不足。此外，安排給學生思考問題的時間有限，不少學生在規定的時間內未能有效解析問題。

2、小學數學課堂有效提問的合理設計

2 1課堂提問設計應當具有目的性

在小學數學課堂教學中，為能夠更好地設計教學提問，應充分了解學生心理發展特點及學生思維發展特點，針對教學目標及教學重點對課堂提問進行精心地設計，使所提問問題能夠滿足學生的需求.比如，在“能被2整除的數的特征”這一內容的教學過程中，其教學重點內容就是使學生掌握能夠被2整除的數的特征，而教學過程中的難點內容就是判斷一個數能否被2整除.在課堂教學過程中，教師可給出很多能夠被2整除的數，讓學生找出能夠被2整除的數字，要求學生觀察這些數字的特點.學生觀察后可以發現這些數字均能夠被2整除，而教師可向學生提問這些數字個位數的規律，即個位數均為2的倍數，通過這種有目的提問，可較好地體現課堂教學目標及教學中的重點及難點內容，也就能夠使學生在課堂活動中更加積極地參與，使學生能夠積極思考，不斷進行探究，從而將課堂教學中重點內容及難點內容更深入地理解.

2.2課堂提問設計應具有層次性

小學數學課堂提問設計應當保證具有層次性，其主要包括兩個方面內容，一方面，課堂提問本身應當由淺及深進行，使學生逐步進行思考，在問題導入時可適當設計學生感興趣的問題，并且所設計的問題難度不宜過大，需保證能夠有效激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與在課堂教學中.

2.3課堂提問設計應當具有廣泛性

首先，在課堂提問設計過程中應當增強提問內容廣泛性，使數學知識與實際生活相聯系，在課堂提問設計過程中，可在把握教學目標及教學難點基礎上，涉及多個方面數學問題及內容，同時聯系實際生活中內容，使學生深刻領悟數學知識的作用.

3、在小學數學課堂教學中進行有效提問的對策

3.1充分利用多媒體教學設施

在小學數學教學中，教師要面向全班學生提出數學問題，根據班級內學生的平均能力設定問題，讓每一個學生都參與到問題解析之中，改變指定學生回答問題的形式。為確保提問的有效性，教師可以在多媒體設施的配合下提出問題，讓問題直觀形象地展示給每一個學生，鼓勵學生踴躍發言，當學生積極性不佳時，可以用隨機抽查的方式，讓學生將注意力專注到課堂教學中。在講解空間與圖形這部分內容時，教師可以利用所媒體設施展示立體圖形，將抽象的知識變得直觀形象，讓學生通過觀察圖形，分析空間圖形的特點。

3.2科學控制課堂提問的難度

在開展課堂提問環節時，教師要立足于小學生的認知能力和思維特點，控制好課堂提問的難易程度，讓問題具有挑戰性的同時，匹配小學生的學習能力，并秉承先易后難的原則，先設定簡單一點的問題，調動學生回答問題的積極性，避免一開始難度過大，使得學生的積極性大大降低。因此，為保障課堂提問的有效性，教師要合理控制問題的難易程度，并對學生進行適當的引導。在學習平行四邊形的相關知識時，教師可以從已經學過的長方形和正方形入手，讓學生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異，逐步引導學生掌握平行四邊形的定義和重難點。循序漸進的提問方式符合小學生的學習能力，有利于促進課堂教學活動的開展。此外，教師要鼓勵學生提出問題，并選擇適宜的問題在課堂上討論。

3.3利用提問將知識串聯起來

小學數學包含了許多內容，這些數學知識并不是完全孤立的，許多數學知識具有密切聯系。針對具有聯系的數學知識點，教師可以在講解新課之前，以提問的方式引導學生回顧、重溫之間學過的知識點，起到鞏固復習的作用，在活躍課堂氣氛之后，引入本節課的教學內容，讓學生加深印象，從整體上把握住相關知識。如在學習除數為兩位數的除法時，先問學生個位數除法的運算法則，讓學生回顧之前學過的知識，對新課具有啟發作用。

結語

在當前小學數學教學中，通過有效課堂提問可有效提高學生學習積極性及主動性，使其能夠更好地掌握相關數學知識，有利于課堂教學效果的提升，在課堂教學中，教師需要充分認識課堂提問的重要性，并對學生的學習現狀積極分析，合理進行課堂提問設計，從而保證課堂提問更加具有科學性與合理性，通過課堂提問提高學生數學知識水平與學習能力，促進其更好地發展，

參考文獻

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