小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析

趙鳳梅

摘要：隨著社會不斷進步，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈地進行，傳統(tǒng)以教師為絕對核心的“單向”教學(xué)模式在信息化時代格局下顯得愈發(fā)贏弱，建立圍繞教師有效提問展開的全新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育最重要的組成部分之一，是以培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)常識作為主要教學(xué)目的、以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣作為主要教學(xué)任務(wù)、以訓(xùn)練學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要教學(xué)手段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生運算能力、想象能力以及邏輯推理能力等方面的培養(yǎng)上大有裨益.本文結(jié)合實際，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何開展有效提問提出相關(guān)建議，以期對其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟迪.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 應(yīng)用策略

課堂提問作為一種輔助教學(xué)的手段，對課堂教學(xué)的順利開展具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)新課改的要求，積極推進改革創(chuàng)新。有效的課堂提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，契合新課改的相關(guān)要求，有利于提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

1、有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性，是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，愿意積極主動地參與到問題解析之中，從而開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師在設(shè)計問題時，要確保問題的適宜性，問題在于精而不在多，用問題引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解析問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的影響，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

2、有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1師生之間缺乏有效的互動

縱觀當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂提問模式為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，學(xué)生極少主動提出問題。這種提問模式仍以教師為主導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面略顯不足。

2.2提問方式較為單一

提問作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方式，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，采用多樣化的提問方式，如搶答、小組答題等。然而，不少教師仍以口頭提問為主，在調(diào)動學(xué)生答題積極性上存在不足。

2.3提問內(nèi)容缺乏針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師所提的問題來自課本，學(xué)生可以在課本內(nèi)找到答案，在有效開發(fā)學(xué)生自主解析問題的能力上略顯不足。此外，安排給學(xué)生思考問題的時間有限，不少學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)未能有效解析問題。

3、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問的對策

3.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力，所以興趣是最好的老師，如果教師所提問題無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識，教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足，因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

3.2規(guī)范問題設(shè)計

一個好的問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生迅速集中注意力，更能降低學(xué)生對新內(nèi)容的理解難度，教師在進行問題設(shè)計時，需要嚴格按照以下三個核心原則.第一，目的性原則.提問目的是教師在進行問題設(shè)計過程中的首要考慮對象，要求做到主題明確、符合課程內(nèi)容，例如，在教學(xué)“圓柱體表面積”相關(guān)知識點時，對于學(xué)生無從下手的圓柱體側(cè)面積，教師提問需要做到言簡意賅、一語中的：“如果沿著圓柱體側(cè)片將圓柱體側(cè)邊進行展開，將會得到什么圖形？是否便于計算？”第二，部分探究與整體探究靈活運用原則，要求教師對某一大問題進行逐層設(shè)計，通過分解為各個小問題實現(xiàn)將探究內(nèi)容進行串聯(lián)，最終達成探究目的效果，第三，結(jié)合多種優(yōu)秀教學(xué)方法原則，具體指教師可以汲取其他教學(xué)方法優(yōu)點融入問題設(shè)計中.例如，在設(shè)計問題情境時，可以聯(lián)系“情境教學(xué)”法;在進行問題展開時，可以結(jié)合“拋錨式”教學(xué)方法;對于某些復(fù)合型問題可以結(jié)合“微課”教學(xué)模式，進行教學(xué)內(nèi)容分割，幫助學(xué)生平穩(wěn)吸收.

3.3科學(xué)控制課堂提問的難度

在開展課堂提問環(huán)節(jié)時，教師要立足于小學(xué)生的認知能力和思維特點，控制好課堂提問的難易程度，讓問題具有挑戰(zhàn)性的同時，匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并秉承先易后難的原則，先設(shè)定簡單一點的問題，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，避免一開始難度過大，使得學(xué)生的積極性大大降低。因此，為保障課堂提問的有效性，教師要合理控制問題的難易程度，并對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識時，教師可以從已經(jīng)學(xué)過的長方形和正方形入手，讓學(xué)生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的定義和重難點。循序漸進的提問方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于促進課堂教學(xué)活動的開展。此外，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并選擇適宜的問題在課堂上討論。

3.4提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學(xué)靈活有效.

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動的時候，一般教學(xué)初始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài).要讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入.

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙的時候，教師要及時以問題加以引導(dǎo)、疏通.

（3）在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足的時候，每當一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)，此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展，

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，以提問作為主要教學(xué)手段的全新數(shù)學(xué)課堂方興未艾，教學(xué)模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良，在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，勇于嘗試全新教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，磨煉提問技巧，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，

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