如何提高學生在小學語文課堂上的提問能力

艾偉

摘要：提問是一項能力，能提出高質量的問題，一定是學生經過了自己的思考和學習，將知識內化到自己的知識系統當中時，發現新知識與自己原有知識體系產生矛盾了。重視學生的這些問題，可以幫助教師反思自己的教學模式，真正在課堂上將學生的需要放在第一位。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問能力

語文是與學生的想象力密切相關的學科，幼兒剛學會說話的時候，會不停地問“這是什么”“這是干什么用的”“為什么用這個”等等，通過不斷地提問，幼兒提高了認知能力和想象力，明白了世間萬物與自己的關系。到了小學以后，隨著學生知識積累的增加，以他們自己為中心以知識量為半徑的圓，讓他們與世界的聯系更加多樣化，按理說對每個知識稍微進行深入思考，他們對世界的探索面應該更加寬廣，小學生可以提出的問題應該越來越寬廣，但是當我們走進小學課程，卻發現小學生失去了幼兒園小朋友活潑開朗的天性，他們的臉上充滿了疑惑，但是很少有人能勇敢地表達出來。作為語文教師，要讓小學生成為課堂真正的主人，就要讓學生學會提問，善于提問，引發他們的主動思考和探索未知的欲望。

一、創造開放、尊重的提問環境

小學課堂上創造鼓勵提問、尊重提問者的環境，會讓學生更加愿意表達出自已的想法。傳統課堂上，教師在課程標準和教學大綱的指引下，每節課的教學內容安排得滿滿的，就怕講課過程中有什么突發情況打斷教學程序，所以極力克制學生的提問，將學生的提問當成對課堂秩序的挑釁，或者是將學生的提問當成個別學生的個性化問題，最多的反饋是“關于這個問題，一會兒講完我單獨向你解釋”。小學生也逐漸習慣了這種教師的灌輸，將自己的疑問當成“我提問之后，會不會顯得我很傻”“別人都不問，可能怪我自己笨吧，，為了不給老師添麻煩，也就不再問了。

要使學生學會提問、善于提問，首先教師要做一個傾聽者，只有教師做到了認真傾聽，不把學生的小聲嘀咕當成對課堂紀律的打斷，才能發現小學生內心真實、獨到的想法。當一開始學生的小聲嘀咕也能引起教師的注意，并認真解答學生的問題，那么學生就會漸漸地敢于表達自己的想法。其次，要創造鼓勵學生提問的環境，需要教師成為一個與學生平等探討的人，而不要把自己當成學科權威。語文本身就是一個主觀性很強的學科，很多的問題沒有確定的答案，教師將自己放在探討者的地位，與學生進行交流，用自己的智慧啟迪學生的智慧，才能讓學生自由地表達出自己的思想，進而提高學生的思維和語言表達能力。

二、培養合理質疑、有效提問的能力

教育最高的境界是提高學生探索世界的能力，而不是讓學生永遠只是在自己的“水桶”里“倒一杯水喝”。教師的知識水平再高，能力再大，也不可能把自己的知識全部教給學生，但是如果教給了學生合理質疑、有效提問的能力，他們就可以向更高水平的人和事去尋找答案。

教師可以從以下兩方面努力：首先，教師要創造一個與課堂教學內容相似的情境，讓學生主動發現問題。例如，在學習《小動物的家》時，教師可以利用多媒體課件創造一個秋天里落葉的隨風而落，小蟲子、小螞蟻、小魚、小燕子的不同反應，讓學生根據教師提供的面畫自己組織語言進行描述。學生在描述的過程中提到的正確的和不正確的地方，教師都不要當場反駁，而是讓學生自己在聽課時自己發現自己理解上的漏洞。其次，要提高學生提問的有效性，教師還要培養學生的問題意識，把握住提問的時機。學習不是將自己思想禁錮在作者和教師所描繪的情境當中，而是要鼓勵學生善于發現問題，其實在學習課文之前和學習之后都是學生思維最活躍的時候，教師適時地留出充足的提問和答疑時間，因為很多情況下學生不提問是因為沒有時間發問。例如，在學習《揠苗助長》后，授課結束后，班級的學生提出：“這個古人是不是半路做農民的”“禾苗拔出來之后，一個小時左右就會枯萎，他看到之前的禾苗枯萎，他看到后為什么不改正錯誤”“他的兒子自己跑到田里看，說明他的兒子己經成年，老人越老越糊涂嗎”“禾苗怎么拔高一節昵”這些問題，就說明他們在認真地聽講，并做出了有效回應。

三、培養學生解決問題的能力

要提高學生的提問能力，改變為了問而問的毛病，而是讓他們提出高質量的問題，那么，就要培養學生解決問題的能力，讓他們自己對自己的問題進行反思，他們才能提高自己提問的質量。其實，那些為了問而問的學生之所以提出那些看似簡單的問題，可能他們將提問當成獲得教師額外關注的手段，這時，教師可以將學生分成三四個人的討論小組，在小組當中，他們自己內部先進行一番討論，面對著自已朝夕相處的同學，為了引起關注的學生將會注意自己的形象，在小組討論中為了獲得組員的認可得到總結發言的機會他們會加倍努力表現。在教學中將提出高質量的問題，當成學生努力的方向，需要教師在其中起到穿針引線的作用，讓學生成為提問的主人，就會激發學習的興趣。

教師主導課程進行灌輸式教學是授人以魚，而提高學生的問題意識，培養學生的問題能力，鼓勵學生提出高質量的問題，則是授人以漁。前者教給學生的是知識，后者教給學生的是能力。要讓小學課堂再次活躍起來，就要教給學生提問的能力。

參考文獻：

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[2]孫紅艷.談小學語文課堂提問的優化策略[J].才智，2015（30）：165.