精讀課與略讀課的對比設(shè)計(jì)

蔡道嫻

摘要：曾經(jīng)看到一位老師寫得這樣一段話，是有關(guān)略讀課的，他說：一直以來，我們上略讀課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。說少了，怕不到位，學(xué)生不能領(lǐng)會課文其中的奧妙;說多了，又怕太羅嗦，好像老師搶了學(xué)生的位置，喧賓奪主，煩不勝煩。當(dāng)我讀到這樣的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢“和“煩不勝煩”時，也讀到了老師們內(nèi)心的糾結(jié)，實(shí)在是令人感慨萬千，說的很實(shí)在，也很無奈。看來，精讀課和略讀課確實(shí)給我們的課堂帶來了不小的困擾。

關(guān)鍵詞：精讀課 略讀課 教學(xué)設(shè)計(jì)

那么我們老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該怎樣把握呢？以下幾個方面供大家做個參考。

1、在精讀課上，我們要對單元訓(xùn)練點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如這個單元是寫人的，重點(diǎn)是通過人物的語言、動作、心理的描寫來體會人物的性格品質(zhì)，那我在精讀課上就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣的寫人的方法，而在略讀課上，我不再教這種寫法了，而是問學(xué)生：課文是怎樣通過語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物性格的？這是在用法。

2、在精讀課上，我們往往要抓詞抓句。要結(jié)合上下文理解詞義，要引導(dǎo)體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如我們在精讀課上進(jìn)行的換詞練習(xí)、對中心句、文章中精妙的語法、修辭等的體味等，要精讀作者的這一段話為什么要這么寫，這么寫的好處是什么。而略讀課上，我們在品詞析句上的功夫做的很少。

3、在精讀課上，要特別細(xì)致地指導(dǎo)有感情的朗讀，甚至是誦讀。比如哪個字要重讀，哪一處要讀得慢一點(diǎn)或者是快一點(diǎn)？語調(diào)是怎樣的？要讀出語感，讀出情味，甚至讀出個性化的表達(dá)。而略讀課上，不進(jìn)行過分的有感情的朗讀指導(dǎo)。

4、在精讀課上，有時還要從讀學(xué)寫、當(dāng)堂練筆，尋找思維的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行拓展說話或?qū)懺挘ㄒ浴讹L(fēng)》為例）這是精讀課上常常要進(jìn)行的說和寫的訓(xùn)練，而略讀課上一般不進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，老師和學(xué)生們要在略讀課上歇歇腳，一般沒有作業(yè)，就是以快樂、輕松地讀書為目的。

剛才我們是從精讀課著眼，進(jìn)行兩種課型的對比，下面，我們就重點(diǎn)從略讀課著眼，談?wù)劼宰x課上我們要干什么，也就是略讀教學(xué)的目標(biāo)：

其一，略讀課上要進(jìn)行方法和技能的訓(xùn)練和補(bǔ)充。比如張力老師講的《世說新語》這樣的小古文的略讀教學(xué)，學(xué)生們在之前的精讀課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了讀古文和學(xué)古文的方法，但還沒有形成技能，需要在略讀課上進(jìn)行訓(xùn)練，張力老師就是啟發(fā)學(xué)生在用這樣的方法去學(xué)習(xí)，比如畫節(jié)奏線能幫助我們讀出古文的韻味，看注釋能幫助我們更好地理解文意等。相信經(jīng)過在略讀課上的訓(xùn)練，學(xué)生對于學(xué)習(xí)古文的方法應(yīng)該是掌握的更好了。這就是略讀課上要進(jìn)行的方法和技能的訓(xùn)練和補(bǔ)充。

其二，略讀課上要重點(diǎn)培養(yǎng)略讀和瀏覽的能力，而不過分強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀。以《丹柯的故事》為例，趙立民在學(xué)生充分自主讀書后，讓學(xué)生梳理思路，從“族人遇險(xiǎn)一丹柯出現(xiàn)一突出重圍一用心照亮一走出絕境”，這就是在抓文章大意，了解課文寫了什么，這是在干什么？這就是在略讀。而后，趙老師讓學(xué)生找到讓自己感動的、精彩的感人之處圈畫批注，這又是在干什么呢？這就是在瀏覽。這個課文很長，那么這個瀏覽的過程，學(xué)生是怎樣讀的呢？一定是快速的，學(xué)生可能會一目十行地跳讀，感覺這個地方我沒有感動，與需要無關(guān)，就會略去不看，再看到另一處，這一處文字很好，很令我感動，我就會停留在此細(xì)細(xì)地讀，我們說，這個過程運(yùn)用的多了，實(shí)踐的多了，學(xué)生們就會在不自覺當(dāng)中提高了略讀和瀏覽的能力。趙老師利用長課文的教學(xué)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的這種能力，而不是指導(dǎo)學(xué)生全面地、精細(xì)地讀，不過分強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀。

其三：略讀課上要進(jìn)行拓展閱讀，是以擴(kuò)大閱讀量為目的。而精讀課中也有拓展，但是基于課文本身的一種拓展。比如我們聽第三屆精英杯中，黑河市的一位老師講《趵突泉》一課，她就補(bǔ)充了描寫趵突泉的三段話，像劉鸚的《老殘游記》、曾鞏的《齊州二堂記》、酈道元的《水經(jīng)注》這些，這是為了讓學(xué)生更好地理解、感悟趵突泉的美，而我們略讀課上的拓展是比較純粹的，是不同于課文的其他文章，是以開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大閱讀量為目的的，這些文章可以是相同主題的，可以是相同寫法的，還可以是相同訓(xùn)練點(diǎn)的。

以上我是通過對比讓大家了解了略讀課的特點(diǎn)，接下來我們要一起看一看，我們在上略讀課的時候，到底應(yīng)該怎么做呢？這也是希望我們老師在以后的教學(xué)中去實(shí)踐的。

第一，略讀課教學(xué)，一定是學(xué)生自主閱讀的平臺。我們教科版教材里的略讀課，是放在“快樂讀書屋”當(dāng)中的。這種設(shè)計(jì)不單單是為了吸引學(xué)生，它似乎給我們老師們也傳遞了一種信息。傳遞了什么呢？它傳遞了快樂的理念，傳遞了讀書的理念。其實(shí)我們一切的設(shè)計(jì)都是為了這個追求：讓學(xué)生充分地讀起來、快樂地讀起來，自由自在地讀起來。我們一定要注意，不要設(shè)計(jì)很多的問題，不要想著怎樣把學(xué)生牽到這一段上來，挖掘出什么詞語，不是這樣的，就是放手讀書。像初讀時讀對讀通啊，默讀時的思考圈畫，對重點(diǎn)部分的精讀、品讀，這些都是由學(xué)生來做的，老師盡量不泛讀、不牽制。讓快樂讀書屋真正成為學(xué)生自主閱讀的樂園。

第二，要有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓孩子讀文前提示。

大家聽劉威老師的課，她有一個對預(yù)習(xí)情況的反饋，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是在告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生圍繞文前提示的問題來讀書。一二年級可以有簡單的預(yù)習(xí)，也可以不預(yù)習(xí)，但即便是這樣，低年級的孩子們在學(xué)文前也是在家里或課下讀過的，這個不做具體的規(guī)定，你要視你班學(xué)生的實(shí)際情況而定。但是三年級開始，我們就要著力培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。這個預(yù)習(xí)的重要性大家都知道，只不過我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，你的設(shè)計(jì)要基于孩子們的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。孩子們自己在預(yù)習(xí)時能學(xué)會的，你在設(shè)計(jì)教案的時候就要充分地考慮進(jìn)去。我們白話文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是零點(diǎn)的，因?yàn)槔斫馐侨说谋灸埽@就像消化食物是胃的本能一樣，理解文字也是人大腦的本能。所以我們老師的作用，就是在學(xué)生自己消化不了、理解不了的地方幫幫忙就好。而在幫忙之前，要給學(xué)生進(jìn)行自我消化吸收的機(jī)會，這樣會提高課堂的效率，所以建議一年級時就可以進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)嘗試了，到三年級時，要有意培養(yǎng)了。

第三，要精略交互。這是略讀課設(shè)計(jì)上最見功夫的一處了。這一處處理的好，你的略讀課就成功了一大半，如果處理的不好，那就不像是一節(jié)略讀課了。所以精略交互真的是很重要。記得省語委辦的張?jiān)A主任曾經(jīng)講過一個很形象的比喻，她說：“略讀課如果是一片草坪的話，那么精讀之處就是點(diǎn)綴在草坪上的朵朵紅花。”這個草坪里草和花的關(guān)系就是略讀課上略和精的關(guān)系。

以上所講內(nèi)容，我給提煉了一下，雖有點(diǎn)牽強(qiáng)，但能方便老師們使用：

略味兒，就是學(xué)生充分自讀、合作探究的學(xué)味兒;是老師大膽放手、不抓詞句的教味兒;是抓住大意、多方感知的粗味兒;是精其一點(diǎn)、一課一得的精味兒;是文前圈畫、文后統(tǒng)識的字味兒;是調(diào)足胃口、拓展閱讀的讀味兒。最后，我還希望老師們能再有對好詞佳句的積累背誦味兒，有對單元訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的練味兒，去掉過多問題的牽制味兒，真正上出富有個性的略讀的味道。

最后，希望老師們能夠準(zhǔn)確把握住略讀課教學(xué)的特點(diǎn)，希望能把本次活動的收獲落實(shí)到具體的實(shí)踐當(dāng)中去。并不斷追求、探索出更好的方法，我們再來分享。更希望我們老師再面對略讀課的時候，不再“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“煩不勝煩”，而是能從容以對、笑口常開！

參考文獻(xiàn)：

[1]許世捷.初中語文外國篇目精讀課與略讀課教學(xué)的對比研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.