績效管理在中職數學課堂教學中的應用

績效管理在中職數學課堂教學中的應用

蔡立鋒

摘要：績效管理模式已經得到了廣泛的應用，對績效的提升產生了深遠的影響。針對當前中職數學被動、低效的教學現狀，將績效管理理念引入課堂教學與管理中，先從學生、教師與學校層面分析中職數學課堂存在的問題，再采取績效工資制的形式來實施中職數學課堂的有效管理，以期促進數學教學可持續發展。

關鍵詞：中職；數學教學；績效管理

基金項目：2015年度金華市教育科學規劃研究課題“職校汽車專業靶向性文化課程建設的研究”(項目編號：JB201501022)

作者簡介：蔡立鋒，男，浙江交通技師學院講師，碩士，主要研究方向為中職數學教學。

中圖分類號：G712

“績效管理”的術語起源可追溯到20世紀70年代，但直到20世紀80年代的后半期，績效管理理論才被廣泛接納。當前，績效管理被應用于學校、科研機構、政府機關、企業等類管理中，已成為各類組織、各級管理者的日常化工作內容。[1]作為一種管理模式，績效管理是在特定的組織環境中，從組織戰略目標出發，對組織的各種資源進行規劃和利用，管理并改進組織和員工個人的績效，并最終實現員工的工作結果與組織的戰略目標保持一致的一種管理活動。[2]

長期以來，課堂教學始終是職教領域關注的焦點。作為職業教育不可或缺的一部分，中職數學的課堂教學正面臨著前所未有的困惑與挑戰。一方面，數學因其較強的邏輯性而使不少中職生“逃避”和“放棄”；另一方面，許多數學教師卻并未更新教學管理理念去增強課堂教學的有效性。這樣，師生雙方皆低效的數學課堂教學就難以滿足社會對中職生數學意識與能力方面的要求。

為此，數學教師不妨嘗試將績效管理理念引入課堂教學中來，不僅有利于學生了解課堂的教學目標與管理要求，以明確自己的學習目標和態度，進而提高自主學習能力以及自我管理能力，而且也有助于教師通過績效考核來實施有效的課堂管理，最終促進教學質量的提升。

一、中職數學課堂教學的現狀

中職數學領域的不少教師缺乏對教學管理理念的創新，尚未對傳統的課堂管理模式作相應的變革。傳統的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學生自身的成長和發展，忽視了學生在學習過程中的創造性和自我價值的實現。[3]而“以人為本”的發展觀恰恰是中職教育發展的必然選擇，因此，重新審視當前的課堂管理模式就顯得尤為重要。

(一)學生層面

中職數學課堂中學生存在許多不良的學習現象，其中有3種現象較為突出。其一是學生“逃學”心理嚴重。學生認為，聽不聽數學課無所謂，反正對數學一竅不通，再加上職校生本身的學習動力不足，他們極容易產生“逃學”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等違紀行為也時有發生。其三是學生的學習目標不明確。不少學生對數學學習的認識仍定位在應付考試上，學習數學的目的只是通過期中、期末考試，并無長遠的目標。同時，忽視自主學習習慣的養成與數學應用能力的培養。產生這些現象的因素是多方面的，從學生因素看，主要是缺乏數學學習動力和必要的自我監控能力，不愿意主動投入思考，這種思維的惰性導致主體意識變弱，因而總是延續初中懶惰、低效的課堂學習狀態。[4]

(二)教師層面

部分教師只注重教學內容安排，過于追求教學內容在形式上的系統化，而對學情的了解卻很少，所以，在教學中很難將數學知識與教育心理學知識有機地融合在一起。另外，少數教師甚至不精心備課，教學方法和手段運用也缺乏新意，只會照本宣科，根本無法吸引學生的注意力。尤其是不少教師只重視數學知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學生隱性知識的培養。毫無疑問，這樣的教學是一種低效的課堂教學。許多教師平時注重課堂教學，但課堂管理意愿不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學任務，課堂管理應該是班主任和學管各級部門的職責。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學進度。此外，各地學校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴格落實。

(三)學校層面

受時間、學制等方面的限制，中職學校普遍壓縮文化課程的課時，同時，數學學習內容卻比較多。為緩解這一課時少而內容多的矛盾，數學教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，造成不良的課堂教學氣氛，從而使課堂教學管理問題日益突出。另外，中職學校往往把有限資金投入實訓建設，造成理論教學硬件設施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學效果。最后，職校學習成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔心學生考不出，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學生更加不重視日常學習。

二、績效管理在中職數學課堂教學中的應用

重視學生自主學習習慣的培養，應成為教學目標之一。當前中職學生最大的學習困難是“不喜歡學習”，這意味著中職生自我學習興趣的激發是提高數學學習效率的關鍵。為最大程度地激發中職生的學習主動性與積極性，如何構建與課堂教學相適應的績效管理制度，值得廣大中職數學教師探討。下面分析績效管理的三大環節：即績效計劃及其衡量標準的制定、日常和定期的績效指導、最終的評估考核績效并以此為基礎確定個人回報來搭建較為詳細的績效管理體系，以保證中職數學課堂教學的有序開展。

隨著職業教育的迅速發展，職校早已制定了較為完善的課堂教學管理制度。但制度需有效實施才能達到預期的效果。這就需要在教學中注重形成性評估，讓課堂管理制度轉變成為教學目標的達成。為實現與企業較好的接軌，現用虛擬的工資代替分數，采用績效工資形式對學生的課堂表現進行形成性評估。根據績效工資由基本工資、崗位津貼、績效獎金、其他獎金以及個人相應扣款等5部分構成，可確定具體的課堂管理評價方案(見表1)。

表1　績效工資制度下的學生課堂管理評價量化標準

需指出的是，學期獎按學生學期課堂評價考核總得分(見表2)進行分類發放，考核優秀的(90-100分)，發放月基本工資的60%；考核良好的(75-89分)，發放月基本工資的40%；考核合格的(60-74分)，發放月基本工資的20%；考核不合格的(60分以下)，不給予獎勵。

表2　學生學期課堂評價考核量化標準

此外，工資采取每月發放制度。每位小組長負責本組學生的工資記錄，再由課代表匯總，每月結算一次工資。通過按月結算工資的形式，不僅有利于學生每月學習總結，而且有助于下個月的績效改進以及學生的個人發展。學期末，學生工資將直接轉換成平時成績，50元換1分。同時，學生期末總評成績=(所有每月績效工資所得總和/月數+學期獎)/50×70%+平時作業評價得分×10%+期末考試成績×20%。績效工資制實現了學生課堂表現與總評成績相掛鉤，在一定程度上，活化了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。

績效工資制的實施應注意兩點：一是為避免部分學生因追求高績效而不客觀地給自己及他人評價。所以在學生進行自評和互評前，需要制定切實有效的規則；二是教師對學生行為的評價要真實、公正，既要善于鼓勵學生，又要對學生出現的問題進行實事求是的分析，切勿一味地給予高薪。

職業教育的長遠目標是要培養學生在工作崗位上持續發展的能力，而學會自我管理是學生能力持續發展的關鍵。為了幫助學生學會自我管理，心理學家Dembo提出的策略是讓學生更多地投入課堂規則的制定；用更多的時間要求學生反思課堂教學中出現的不良行為的原因；讓學生考慮怎樣計劃、監督和調節自己的行為；要求學生對課堂規則提出必要的修改建議等。[5]因此，課堂教學績效管理制度的完善，同樣需要師生不斷反思、補充和調整。

參考文獻：

[1]彭凱，李智.績效技術與績效管理：異同辨析與啟示[J].社會工作與管理，2014(6)：82-88.

[2]李業昆，宋英蝶，王妍辰.中小企業績效管理特點研究[J].人力資源管理，2014(3)：66-67.

[3]張泉樂，薛荔.課堂管理理念在新課程標準下的再思考[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011(7)：177-178.

[4]曾磊.中職數學課堂有效教學探究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[5]馬會梅.課堂教學管理的心理學研究[J].教育與職業，2009(2)：175-177.

[責任編輯陳國平]