“室內裝飾構造”課程“分層次遞進式教學”模式的構建

“室內裝飾構造”課程“分層次遞進式教學”模式的構建

鄭欽晶

摘要：針對當前中等職業學校學生文化素質參差不齊的實際情況，許多中等職業學校都開展了“分層次教學”的教改實驗。著重闡述了“室內裝飾構造”課程“分層次遞進式教學”模式的構建，探討了實施過程中的一些問題，旨在讓每一個學生都在其原有基礎上得到盡可能充分的發展。

關鍵詞：職業學校；“室內裝飾構造”課程；分層次遞進式教學；模式構建

基金項目：福建省中小學教師發展基金中職課題“建筑職業中專專業課程幾種教學模式的比較與實踐研究”(項目編號：FZJJ20130102048)

作者簡介：鄭欽晶，女，福州建筑工程職業中專學校講師，主要研究方向為建筑裝飾專業教學。

中圖分類號：G712

一、問題的提出

目前，升入中等職業學校的學生，生源質量參差不齊。主要體現在學生發展過程中，在知識準備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面呈現差異。[1]同時，在教學上又實行班級授課制，使班級教學的劃一性和學生差異性之間的矛盾日趨突出，具體表現在以下幾個方面：(1)忽視了各類學生的個性差異和需求差異，用統一的程序、統一的標準制造“標準件”，這種“一刀切”的教學方式致使有些學生“吃不飽”，有些學生“囫圇吞棗”，有些學生“吃不了”；(2)不公平對待學生的差異，學生顯露的某些優勢素質得不到重視，他們在發展上的缺陷得不到補償，嚴重阻礙了學生的個性發展，難以培育出具有創新精神的人才；(3)雖然承認差異，但在課堂教學中不能很好地因材施教、因人施教，造成時間、空間、資源的浪費。

以上種種問題和現象給學校的正常教學和管理增加了一定的難度。如何面對現實，提高教學質量和管理水平，使學生學有專長，鉆有興趣，學有本領，以適應社會對不同類型人才的需求，是中等職業學校普遍研究的課題。[2]近年來，許多中等職業學校相繼開展了“分層次教學”的教改實驗。好在前方已有“開山”者，本世紀初英國倍爾蘭卡斯特的“導生制”，我國建國初的“復式教學”，以及近年在歐洲大行其道的“區別化教學”，讓我們有了較寬的視野和較高的起步基點。在構建“分層次教學”模式試驗中，[3-4]不但形成了較為系統的實施方案，而且在總結經驗基礎上，進行了更為可貴的規律探討。本文就“室內裝飾構造”“分層次遞進式教學”模式的構建等有關問題進行了探討。

二、指導思想和原則

(一)指導思想

教學模式構建的指導思想是以《職業教育法》為依據，全面推進素質教育。我們教育教學的宗旨是“一切為了學生，為了學生的一切”。要堅持有利于教學，有利于管理，有利于提高質量。[5-6]面向全體學生，以學生為中心，突出個性發展，采取“分層次遞進式教學”模式，培養適應社會發展需要的人才。

(二)原則

1.因材施教的原則。“分層次遞進式教學”的靈魂是“因材施教。”它不僅涉及教育價值觀念的改變，還涉及教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的高效以及現代教育技術的引入等許多具體而微的工作。教學既要面向全體學生，提出統一要求；又要照顧個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生的才能和專長都能得到充分發揮。[7]鑒于職業學校學生差異性大，實施因材施教更符合實際要求，而且容易操作。

2.提高學生素質的原則。中等職業學校教學改革的目的，樹立以能力為本位的教學指導思想，培養學生的關鍵能力，是21世紀經濟發展的特點所決定的。[8]就是要培養學生的職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力、與人合作能力，要將學生關鍵能力的培養貫穿于整個“分層次遞進式教學”管理系統中。

3.有利于學生個性發展的原則。每個學生都有自己的興趣和愛好，在教學進程中，教師應研究如何根據學生的興趣和愛好分類指導，使學生對學習表現出極大的熱情，讓學生的個性特長得到充分發揮。

4.適應社會要求的原則。職業學校所培養的人才規格要根據社會經濟市場對人才的需求來決定。社會既需要大量復合型人才，也需要具備特殊才能的專業人才。中等職業學校培養的是從事第一線工作的專才，在激烈的市場競爭中他們也許無法與綜合素質較高的大學生相比，因此，只有在某一方面具備專長，或一專多能，才能適應社會人才市場的要求。

三、“分層次遞進式教學”模式實施步驟

(一)層次劃分

具體操作上，根據學生的學習成績、知識基礎、學習態度和個性特點等綜合情況，將全班學生劃分為若干層次組；教學中實行同步授課、分組學習、分層練習、分層作業、分層達標。這是分層次遞進教學的第一步，必須遵循自主選擇、自主負責的原則。教師應注意正確引導，讓學生明白分組是動態的，可以根據其變化逐層遞進，從而激勵學生不斷進取。

(二)目標劃分

實行“分層次遞進式教學”模式，必須確立教學目標，優化課堂教學結構，進行行之有效的因材施教。教師要切實確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，從而力求將教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中。如在學習“樓地面裝飾構造設計”、“墻柱面裝飾構造設計”等內容時，對班上ABC三個層次的學生設置表1所示三種學習目標。

表1　分層教學目標

(三)分層施教

在實施一堂課教學時，教師要在課前布置好三個層次目標的預習內容。上課時，教師就可以面向全體學生，通過精講教學內容，將授課時間盡可能地緊縮。而余下的時間，可以用來對各個層次的學生進行分別指導。通過教師領學(A層次)、教學點學(B層次)、學生自學(C層次)的區別教學，做到突出重點、突破難點、集體達標，這是分層次遞進式教學的核心。

在組織教學過程中，必須把握以下三點：(1)要讓各層次的學生都有表現的機會，對低層次的學生要扶著走，高層次的學生放手走，并促進各層次互相遞進；(2)要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合；(3)要妥善安排課堂教學時間。如在學習“樓地面裝飾構造設計”時，對A層次學生，著重要求其掌握樓地面裝飾構造幾種常見類型及其塊材式地面的設計要領，幫助學生理解和初步掌握樓地面的平面和剖面設計要領，培養學生求實務真、不懈努力的精神，并適時給予鼓勵。對B層次的學生，著重輔導他們舉一反三，培養對知識掌握的遷移能力，使其能夠對“塊材式”地面的設計進行知識學習的延伸，懂得“木地面”、“鋪貼式”、“特殊功能地板”地面的設計，并自己總結出一定的規律，加深對知識的理解，培養“悟”性。對C層次學生，著重指導他們尋找各種樓梯形式資料，研究資料、拓展思路、擴大視野，并鼓勵他們大膽設想，多設計各種形式的地面構造，注重培養他們形成科學研究方法和探索精神。

(四)分層評價和遞進提高

分層評價不是用劃一的絕對標準來衡量每個學生，而是采用與不同層次目標相對應的標準來評價不同層次的學生，因而每個學生都有可能較好地達到自己的目標，從而獲得遞進提高。如進行“地面鋪設圖設計”內容的練習時，筆者設計的ABC三類練習設計題，分別與三個層次的教學目標相匹配。每個學生按事先確定的目標選做其中一類，并鼓勵中低層次學生在掌握本層次的內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次遞進式練習方法后，各層次學生積極性都有效提高，形成了爭取不斷遞進的學習氛圍。在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應，是學生通過努力可以達到的，因而為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件，從而達到“異步教學、同步達標”的目的。

四、值得反思的幾個問題

目前，雖然分層遞進式教學取得了一定的理論和實踐成果，但要真正推廣應用，還有許多的困難和問題有待解決，以下幾個問題是值得我們思考和討論的。

(一)分層次遞進教學模式不僅要重視差生問題，也要加強特長生、優等生的培養

從理論上講，分層次遞進教學不僅對差生學業成績提高有利，而且也有利于特長生及優等生的培養。但從實踐結果看，得益最多的是中下層次學生，優等生或特長生常常被作為中下層次學生的教育資源的對象來使用。因此，在分層次遞進式教學模式中，怎樣加強優等生的培養成了一個十分迫切的問題。筆者認為，在課堂上，鼓勵優等生加大學習密度，獨立進行學習研究是很有必要的，教師應促使他們主動探究，自主發展。

(二)實施分層次遞進教學模式，必須優化課堂教學結構

實踐證明，提高課堂教學效率和質量，僅僅采用分層的方法是不夠的，還必須優化課堂教學結構。在分層遞進教學中，由于不同層次的學生按各自的目標在同一時段進行學習，所以，合理的課堂教學程序尤為重要。教師應將各種功能的教學活動模式靈活應用，以使課堂教學時間結構符合不同層次學生學習特定知識的需要，從而提高課堂教學效率和教學質量。

(三)分層次遞進式教學模式是動態的實施過程

在分層遞進式教學中，既要看到學生差異，也要看到學生發展潛能；既要分析學生成績的變化，也要注意學生興趣、態度的變化，不能簡單地給學生貼標簽。同時，要以發展的眼光看待我們的學生，要注意學生在同一的橫向層面和不同時間的縱向層面所表現出來的發展信息。這將有助于教師及時發現問題，研究問題，解決問題。

參考文獻：

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[責任編輯盛艷]