高職生學習動機的影響因素與激勵機制研究

□丁佩芬 王若明

學習動機是推動、維持學習者的學習活動，并使之趨向一定學習目標的內部動力機制，是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學習質量最為關鍵的因素之一[1]。因此，針對學習者的學情狀況，有導向性地開展學習動機的調查研究，并有針對性地提出激發策略對學習者的學習效果或質量提升具有一定的可持續性的意義。當前該項研究在我國已產生一些有一定指導意義的學習動機理論和實踐研究成果，但這些研究所針對的對象大多是基礎教育或中職教育領域，由于高職學生學情所具有的多樣性和復雜性等特點，使得個體間的學習效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學質量，開展高職學生學習動機的理論和實踐研究更具有現實挑戰性和緊迫性。

當前，高職學生的生源情況普遍較復雜，主要包括：高考第三批錄取的學生、一部分優秀中職畢業生、“3+2”五年一貫制學生、單考單招學生等等。復雜的生源導致了相對復雜的學情狀況，即學生錄取成績總體較差、學習能力相對較弱、個體間學情差異較大、學習動機明顯不強等，主要表現為學習興趣相對不濃，學習熱情相對不足，學習目標不明確，學習效果不明顯等特點。學習成績是學習動機強弱的主要體現指標之一。以浙江工商職業技術學院商學院為例，從2014年第一學期學生參加期末考試的結果來看，參加本次期末考試的學生總共有3669人，其中需要學籍預警的學生有83人；達到退學邊緣的學生有31人；因不及格學分達到退學條件的學生有5人；需要補考的學生達到 1225人次。以上數據充分顯示，由于學習動機的缺乏，使得高職學生學習效果不明顯，難以保證整體的人才培養質量。

而眼下高等職業教育更多關注的是人才培養模式的創新，注重專業建設、課程開發、教學方法和教學手段的改革與創新等，現有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質性分析的角度對高職學生學習動機的影響因素及其激發機制的理論加以研究。面對高職學生學習動機相對較弱所導致的教學質量與效率低下等問題，如何真正發掘高職學生的學習動機并加以有效激發是當前高職教育研究所面臨的新的挑戰。

一、研究方法和步驟

（一）研究方法

作為一種開放式的質性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應用于許多科學領域，包括教育學、心理學、社會學等，其在廣泛收集數據的基礎上，進行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數據分析上，具備一套嚴格的系統化分析程序，主要包括：產生概念并對資料進行逐級登入、對數據和概念進行反復比較、發展理論性概念并建立概念聯系、理論抽樣且系統地對資料進行編碼以及理論建構等。扎根理論研究方法擺脫了傳統理論研究中常見的 “首先提出觀點，然后論證觀點”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會出現“結論在研究之前已經形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對高職學生學習動機的激發機理，研究者參與到高職學生的學習環境中，采用介入式觀察和非結構性訪談等獲得數據的方法，系統、詳細地描述、反思研究對象的真實情況，然后在此基礎上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。

本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學生學習動機之影響因素并提出針對性的激發機制。具體來說，在廣泛收集數據的基礎上，進一步比較數據、分析數據，進而提取影響高職學生學習動機的核心影響因素，然后再通過對學習動機核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學生學習動機的激勵機制。

（二）研究設置

1.研究對象的選擇。以浙江工商職業技術學院在校生為采樣集，挑選48名采訪對象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數依次為18，15，15人。所有訪談對象年齡均在19歲-22歲之間，其專業覆蓋機電、計算機應用、旅游、電商、會計、企業管理、市場營銷、應用英語、國際貿易等9個專業。在第一階段的研究中，隨機性選擇訪談對象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對象的選取采用理論抽樣法，選擇學習動機相對較差的學生，以期找到影響學習動機的主要因素。

2.訪談內容的設置。訪談內容主要包括以下幾個方面：

1）您感覺大學生活與高中生活有什么區別？

2）您對目前大學生活的學習環境感到滿意嗎？

3）您在選擇專業的時候，是否對所選專業有所了解？并且是否感興趣？

4）您有信心學好所選專業的所有課程嗎？并且會為自己制定一份詳細的學習計劃嗎？

5）當專業課程學習遇到困難時，您是否會為之付出努力，克服困難?

6）是否會和任課老師進行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？

7）您對老師設計的課堂教學感到滿意嗎？

8）您覺得一節課45分鐘內有效的學習時間是多少分鐘？

9）是否能保質保量按時完成老師布置的課堂作業?

10）對老師布置的項目或作業得到老師認可或表揚時，是否能獲得自我成就感？

11）在您看來，哪些因素更能提高您的學習積極性？

（三）研究步驟

基于扎根理論研究的數據分析范式，本文研究分為四個階段，各階段的研究所達到的目的和參與訪談的對象如表1所示[4]。

表1 高職學生學習動機影響因素數據收集的四個階段

各階段詳細研究過程說明如下：

（1）階段1的數據采集以小組談話和個別談話的方式進行，創建高職學生學習動機不高的表現、結果、原因和策略等4個初始類屬的一系列代碼；

（2）階段2的數據采集采用半結構化的個別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個問題，以及研究者圍繞這些問題進一步思考。研究者每次只對一個類屬進行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關關系；

（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學習動機的核心類屬，將類屬之間彼此關聯，建構影響高職學生學習動機主要因素的初步范例模式；

（4）階段4重在檢驗和解釋階段3中建立的范例模式，構建與范例模式相一致的影響高職生學習動機的影響機制。

需要特別對階段3的數據進行詳細說明，如表2所示。

二、數據分析

（一）學習動機的范例模式

根據前述的研究步驟，將收集到的數據進行歸類、比較、分析，得到高職學生學習動機的范例模式如圖1所示：影響因素的發掘促進激勵機制的制定，良好的激勵機制促進積極的學習結果，學習結果的好壞也能反饋式地協調激勵機制的改進，從而形成一個良性循環系統。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學生學習動機影響因素并形成相應的激勵機制。

圖1 高職生學習動機的范例模式

（二）學習動機的表現

高職生學習動機的表現具體體現在：（1）課堂自控能力弱。高職學生經常會有上課遲到、早退現象發生，且曠課現象也較為嚴重。課堂上玩手機、講閑話現象較為嚴重。（2）作業不認真完成。老師布置的作業隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現象嚴重。（3）學習主動性差。學習上遇到困難，不會查資料，不詢問老師，也不與同學探討。（4）學習沒有目標。因高考成績不理想，高職學生對自身的學習能力有一定自卑感，總認為自己學不好，更不會為自己制定一份短期或長期的學習計劃，時時處于被動的學習狀態，沒有明確的學習目標。

（三）學習結果分析

高職生學習動機所導致的學習結果有：（1）所學的專業知識不夠扎實。大部分學生畢業后不能非常好地適應專業相對應的崗位工作，在專業技能崗位上不能馬上上手，或者說要經歷較長時間的崗位工作適應期。（2）部分學生中途退學。因為沒有學習目標，不會管理自己的學習時間，在學習上不付出努力，導致部分學生中途退學，不能順利完成學業。

表2 階段3的類屬、亞類屬和主題

（四）高職生學習動機的影響因素

高職學生學習動機的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學習環境因素等三個方面。自身因素：主要是學習沒有興趣，對學習沒有自信心，學習目標不明確，不會制定學習計劃，元認識策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現在對學生的管理不夠嚴格；上完課就離開教室的現象較為普遍，缺少與學生在情感上的交流；沒有給學生布置有意義、具有適度挑戰性的學習任務；課堂教學方式設計不足以引起學生對專業知識學習的興趣；重理論講解輕實踐操作；實踐操作能力不強等。學習環境因素：沒有建立以崗位群為依托的學生職業體驗實訓中心，現有的教學資源不能很好地滿足實踐教學的需要；同學之間缺少“你追我趕”的學習氛圍。

三、提高高職生學習動機的激勵機制

（一）幫助高職學生提高元認識策略

要讓學生意識到，學習是可以被學習者自我評估、自我監管和自我調節的，而不是消極、被動的。高職學生要學會對自我的學習能力進行評估，根據評估結果對自我學習采取一定的監管和調節措施。當學習效果不明顯時，高職學生就要根據自己的學習狀況為自己制定一份近期和遠期的學習計劃，并且根據專業課程的難易度來為自己制定一份時間管理表，這門課程較難的，就多花時間，若是簡單的則少花時間。在學習過程中若遇到問題，應及時采取相應的補救措施，如查資料或者主動與老師交流，及時解決學習上的困難。學生只要主動學習，充分運用元認識策略，學習能力是一定會提高的。換句話說，成功的學生不一定是最聰明的學生，而是一個積極的主動的學習者。

（二）幫助高職學生樹立正確的歸因觀

大部分高職學生都沒有樹立正確的歸因觀。因為高考的失利而選讀高職院校，他們把自己學習成績上不去的原因歸因為自己學習能力不強和考試難度太大這些內外因中的穩定因素。高職學生在學習歸因上的不正確傾向，導致他們在學習上自暴自棄，缺乏行為的堅持性，形成惡性循環。幫助高職學生樹立正確的歸因觀，能有效激發高職學生的學習動機。高職學生學習成績不理想應歸因于自己努力不夠或考試運氣和機會不好這些內外因中的不穩定因素，從而增強自己今后努力學習的堅定性。高職學生只有全身心地投入到學習理論知識、掌握專業技能上面，才會提高學習能力，進而激發高職學生的學習動機。

（三）創新課堂教學方式，提高教師實踐操作能力

高等職業教育工學結合，知行合一的人才培養特點決定了高職課堂教學必須是理論與實踐結合，突出做中學，做中教。高職教育的育人特點對高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實的理論功底之外，還必須具備較強的實踐操作能力。根據不同課程的特點，高職教師要創設多元化的教學方式，情景教學、案例教學、應用項目教學、工作過程導向教學等方式，提高高職學生在課堂上的有效學習時間，從而提高并激發高職學生的學習動機。

（四）構建特有的實踐教學環境

高職教育注重學生專業技能的培養，所以學校必須構建以崗位為依托的職業體驗實訓中心，以更好地滿足實踐教學和職業流程模擬教學的需要。高職學生只有在職場的真實情境模擬中學習，才會進一步提高對專業課程的學習興趣，從而激發高職學生的學習動機。

（五）開展專業技能大比拼

高職院校要定期或不定期地開展專業技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業功底扎實的“明星”學生，并給予表彰和獎勵。營造專業技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學習氛圍，從而提高高職學生的學習積極性。

[1]李伯黍.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2002：220.

[2]費小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評判標準[J].公共行政評論,2008（3）：23-36.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：327-329.

[4]樓連娣，龐維國.大學生學習拖延的扎根理論研究[J].教育研究與實驗,2012(4)：84－88.