高職院校學習型團組織價值多維分析

□榮文婷　張紀霞

高職院校學習型團組織價值多維分析

□榮文婷張紀霞

高職院校團組織對于高職院校人才的培育具有重要作用。就學習型團組織建設而言，高職院校通過團工作對團員青年學習能力的提升改造具有重要的價值，與一般的學習型團組織不同的是，高職院校團組織的發展更加注重基于系統思考的系統建設和基于集體和個體學習能力培育的方法探索。文章從“共同愿景、系統思考、團隊學習、自我超越、心智模式”這五個維度出發，將學習型組織理論融入高職院校共青團建設全過程。

高職院校；學習型團組織；多維度分析

高職院校團組織是高等教育中不可或缺的一部分，是青年人才培養的重要載體，團組織建設也是大學建設中的重要一環。但高職院校因其培育目標、辦學模式、生源結構等因素，在團組織建設方面也存在許多問題和誤區。針對當前高職院校團員青年中存在的不愿從事團工作、團干部業務能力不強、團組織活動參與率不高等問題，需要從教育理念更新入手，立足“團”字，倡學習促發展，以青年為本。如何提高高職院校團組織的學習能力？彼得·圣吉的論著《第五項修煉》為我們提供了很好的分析框架。本文從他提出的“共同愿景、系統思考、團隊學習、自我超越、心智模式”這五個維度出發，將學習型組織理論融入高職院校共青團建設全過程。

一、基于共同愿景的目的論分析

所謂目的論分析，就是從高職院校學習型團組織的工作目標來分析，其目標體現在兩個方面，一是保持思想理論的先進，二是保持實踐技能的先進。學習型組織理論認為：共同愿景的確立將幫助組織培養成員主動而真誠地奉獻和投入，而非被動的遵從［1］。當前，部分學生團員意識淡薄，正是共同愿景的缺失。

高職院校共青團組織的共同愿景就是堅定中國特色社會主義道路，堅定共產主義信念，為黨培養合格的生力軍和接班人。因此，高職院校學習型團組織的建設要不斷充實和豐富學習內容，帶領全體青年團員努力實現共同愿景。第一，學習內容要把學習思想政治理論，尤其是中國特色社會主義理論放在優先地位。團結帶領青年學生進一步堅定信念，樹立“三個自信”，堅定走中國特色社會主義道路，深入學習馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，深入學習貫徹中共十八大、十八屆三中全會和習近平總書記系列講話精神，進而為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻力量。第二，學習內容要體現現代科學文化知識和管理技能的要求。高職院校學習型團組織建設，要按照專業型、創新型和專家型團組織目標建設，學習型團組織內的團干部就必須想學習、勤學習、善學習，成為一名學習好的團干部。因此，在學習內容上要充分體現學習型團組織學習力、競爭力、創新力的優勢。學習內容的設計就是要高職院校學習型團組織內的每一名學習型的團干部堅定自己的政治信仰，用先進的團工作理論作指導，緊扣業務知識學習。

共同愿景對于學習型組織至關重要，只有建立了共同愿景，組織才能變“適應性”學習為“創造性”學習。［2］只有充分了解共同愿景的深刻內涵，并能自覺統一認識，學習型團組織建設的意義才能得到彰顯。

二、基于系統思考的系統論分析

所謂系統論分析，就是從高職院校學習型團組織系統建設的角度出發，運用學習型組織理論中系統動力學的原理，建立學習型團組織的“系統基模”（archetype，系統的基礎模型）并加以分析。系統思考體現了學習型組織理論的核心價值，如何更加有效地建設高職院校學習型團組織，必須要對高職院校學習型團組織系統運行情況加以分析。作者試以“成長上限（Limits To Growth）”和“舍本逐末（Shifting the Burden）”這兩個最常發生的基模來分析高職院校學習型團組織建設。

（一）“成長上限”基模

“成長上限”的基模，包含了成長或改善的增強環路。運作一段時間之后，最后碰上一個抑制成長的調節環路，改善的速率因而慢下來，或甚至終于停止。［3］“成長上限”基模把組織發展形成瓶頸的過程模型化。就高職院校學習型團組織發展而言，組織的發展離不開團員自覺自主的學習，通過團員個人主動學習能力的發展，從而提高團組織整體學習的能力，能力的提升對共同愿景的實現具有增強作用，共同愿景的凝練無疑又促進學習型團組織的發展，形成一個從個人到組織，從局部到整體，微觀到宏觀的增強環路，但事實上也會遇到令人尷尬的情形：一方面學習型團組織的快速發展帶來團組織活動的激增，另一方面團員對于團組織活動疲于應付，容易產生心理懈怠，加之活動時間沖突于學習時間，造成實際學習效率低下，從而阻礙學習型團組織的發展（如圖1）。

圖1　學習型團組織發展的“成長上限”基模

在“成長上限”基模中增強環路和調節環路對于高職院校學習型組織發展有著系統地闡述。高職院校團員青年提升自覺學習能力空間較大，因而在構建以學習自覺為要素的增強環路中往往見效較快。增強環路的構建是發展學習型團組織的核心路徑，而學習自覺又處于增強環路的發端處，其重要性不言而喻。就學習型團組織的學習系統而言，有學者提出應包括以下三個方面：一是成員的自我學習；二是團隊的領域學習；三是組織的集體學習即共同愿景。這恰恰形成了增強環路的三個方面。在這個學習系統中，學習自覺是根本，成員的自我為學習是基礎，團隊的領域學習是關鍵，組織的集體學習是保障。然而，在系統中也應注意到調節環路和滯延因素的作用，在提高團員青年自覺學習能力，增強團隊學習能力的同時，適度組織團組織活動，切不可流于形式主義，確保活動的效果能夠正向于學習型團組織的發展，避免團員青年產生心理懈怠和時間沖突。

（二）“舍本逐末”基模

“舍本逐末”基模由兩個調節環路構成，兩個環路都試圖解決問題。上面的環路代表快速見效的癥狀解，但只是暫時的，下面的環路包含了時間滯延，它代表較根本的解決方式，但其效果要較長時間才會顯現出來［4］。就高職院校學習型團組織建設而言，培養優秀的學習型團干部，用先進帶動后進，能夠起到一定的效果，但并沒有改善團員個體的能力問題，最后團員學習的根本問題還是沒有得到解決。而學習型團組織建設者通過團干部的示范帶動作用，取得了較好的效果，使得團組織建設更依賴于優秀團干部的協同管理；同時，團干部也因業務熟悉，執行效率更高。然而，當部分團干部臨近畢業陸續離開團組織時，組織管理隊伍后繼不足，組織建設能力反而退化。在不知不覺中使組織建設掉進舍本逐末的陷阱中（如圖2）。

圖2　學習型團組織建設的“舍本逐末”基模

可見，要想改變學習型團組織建設中“舍本逐末”的困境，需要在強化治本環節的同時弱化治標的環節。顯然，治本環節的強化離不開一個長期的“共同愿景”。團組織如果忽視愿景的重要作用，則會被當前工作和問題所纏繞，短期目標極有可能和長期愿景相背離。從該系統基模中不難得出通過培養優秀的學習型團干部來建設學習型團組織有其必要性，但必須認清那只是為了在短時間內提高組織建設進程，幫助團員青年發掘自覺學習的能力才是解決問題的根本。

從上述兩個基模的推演可見：共同愿景、團隊學習、自覺學習能力的培養是構成學習型團組織建設與發展的重要因素，其中自覺學習能力的培養更是重中之重，作者根據學習型組織理論的組織結構將其內涵界定為“自我超越”與“心智模式”，具體內容將在下面兩個部分加以論述。

三、基于團隊學習的方法論分析

所謂方法論分析，就是從開展高職院校學習型團組織工作方法的角度來分析，如何開展學習型團組織工作或者說怎樣開展學習型團組織工作。

團隊本身就是一種組織形式，團隊學習則是學習型組織建設的應有之義，團隊學習力也是發展學習型團組織增強環路上關鍵的一環。學習型團組織的建設需要不斷優化學習方法以保障學習效果的取得和共同愿景的實現。優化學習方法就必須堅持團隊學習為基礎，團隊學習是團組織成員在堅持共同愿景的基礎上，基于成員獨自學習和思考，通過共同學習、互相討論、交流看法等方法，激發思想火花，深化認識的過程。高職院校團組織與其他普通高校團組織相比具有開放性、實踐性、應用性的特點。［5］為此，高職院校的團組織建設要充分理解高職教育的特殊性，把握職業教育的特點，把團隊學習思路與高職教育人才培養模式結合起來［6］。

團隊學習的方法是學習型團組織重要修煉工具之一，它追求團組織集體的思維力、創造力與管理力，采用系統思維方式，通過自我反思機制與團隊討論機制的融合來重新認識學習。團隊學習不僅是成員個體能力不斷成長的過程，也是其團隊整體表現出來學習層次上的提高，在建設學習型團組織中，整體團組織集體的發展要高于個人的發展，只有整體團組織提高學習的積極性，才會推動個人的發展和集體的前進，這就是建設學習型團職的必要的要求。［7］這就要把團隊看成一個系統，每個成員都被視為系統的組成部分，通過優化學習方法來調節分工與合作，提高學習效率，不斷推進團組織工作的可持續發展，既要形成系統內部成員相互學習的機制，又要積極吸納系統外部知識，提升團組織管理工作水平和業務知識學習能力。

四、基于自我超越的存在論分析

所謂存在論分析，就是從高職院校團員個人發展的視角來體現建設學習型團組織的價值。學習型組織理論認為：自我超越是不斷反照個人對周遭影響的一面鏡子，缺少自我超越的修煉，人們仍將陷入“壓力一反應”式的結構困境［8］。上述提及自我超越是團員青年自覺學習的內涵之一。那么，團員青年如何實現自我超越，學習型團組織將建立何種機制幫助他們實現自我超越，體現其自身價值。

要提升團員青年自覺學習能力，就必須以個人發展機制為目標，以自我反饋機制為促進，以評價激勵機制為保障。一是個體發展機制。高職院校開展學習型團組織本質上是為了謀求團組織成員的個人發展。因此，必須充分調動團組織成員的主觀能動性，鼓勵自我創新和自我發展，做到以個人的成長帶動團組織的發展。在發展中做到 “四個融合”，主要包括個人與團組織的發展融合、團體學習與個人學習的融合、團員意識和示范引領的融合和“導學”與“助學”的融合等四個方面。二是自我反饋機制。學習型團組織的一項重要法寶就是通過組織和組織內容成員的自我反思、自我反饋來及時調節自我。高職院校團組織應靈活運用該機制，建立信息反饋和預警機制，將學習型團組織建設的過程與結果、監督與評價、組合與個人相統一，不斷增強學習型團組織建設的實效性。加強資源整合、信息暢通、民主評議等三個方面自我反饋機制的建設，進而確保學習型團組織形成長效的學習機制。三是評價激勵機制。提升核心競爭力和團組織的管理能力是推進學習型團組織的目標所在。因此，完善的評價激勵機制是高職院校保障學習型團組織建設得以更好創建的動力。團組織要以干部的選拔和培養為切入點，不斷激勵引導團員青年立志學習、勤于學習、善于學習，從而進一步調動團員自我的主觀能動性。高職院校開展學習型團組織的評價激勵機制建設，必須建立健全量化考評機制，明確學習型團組織建設的標準，界定學習內容，完善考核制度。

只有透過個人學習，組織才能學習。因此，自我超越既是個人的修煉，也是組織的修煉，自我超越既是關乎團員青年自覺學習能力提升的重要因素，也是學習型團組織建設和發展的重要內容。

五、基于改善心智模式的發展論分析

所謂發展論分析，就是論及個體在成長過程中所發生的變化，伴隨著發展的必然是改變與創新。高職院校的目的是培養應用型高級專門人才，如何將團員青年的發展同培養目標結合起來，是學習型團組織必須回答的一個問題。改善心智模式，加強創新能力培養為此指明了方向。

心智模式是指深植我們心中關于自己、別人、組織及周圍世界每個層面的假設、形象和故事，深受習慣思維、定勢思維、已有知識的局限。改善心智模式將專注于以開放的方式，體認我們認知方面的缺失。習近平總書記指出，要變“要我創新”為“我要創新”。這就要求學習型團組織首先要推進學習創新，謀劃科學發展，要求團員青年要牢固樹立創新觀念，增強創新意識，結合團工作新情況，加強理論知識和實踐技能的學習，實現角色創新，爭當創新型團員青年。其次要加強管理創新。不斷增強自身管理能力和執行能力，變“要我學習”為“我要學習”，要靜的下心，沉的住氣，檢視自我的心智模式；三是加強方法創新。上級團組織在面對新形勢、新問題的時候，已經形成方法多樣、靈活多變的應對措施，高職院校多為基層團組織不能因循守舊、照本宣科，應積極圍繞上級團組織的工作思路，不斷學習和領會新的工作方法，敢于嘗試，敢于突破。通過改善心智模式，加強創新能力的培養，重新定位角色，一掃高職生學歷低、能力弱、缺乏朝氣等社會負面評價，以嶄新的風貌面對時代的主旋律。

高職院校團組織推進學習型團組織建設是新形勢下高職院校推進團建工作的一項重要工作，必須借鑒學習型組織的先進管理理論。毫無疑問，系統思考是第五項修煉學習型組織理論的核心思想，它把其他四項因素緊緊的串在了一起，并相互影響，在加強系統思考的基礎上，通過建立共同愿景、推進團隊學習、實現自我超越、改善心智模式等方式和方法，在高職院校學習型團組織建設的“目的、系統、方法、存在、發展”等五個維度上體現其價值，不斷增強團組織在高職院校事業發展中的貢獻度，不斷增強團組織對高職院校學生發展的服務能力。

［1］［3］［4］［8］（美）彼得·圣吉（Peter M.Senge）.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務（第2版）［M］.上海：上海三聯書店，1998：9，12，103，112，113．

［2］蔡雪敏.“第五項修煉”理論在高校學習型團組織構建中的運用［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2011（6）：135．

［5］黃劉婷.依托黨建帶團建加強高職院校“學習型”團組織建設的研究［J］.科技資訊，2012（13）：231．

［6］孔凡菊.高職院校團組織在構建和諧校園中的作用［J］.中國校外教育（理論），2008（10）：127．

［7］吳李霞.淺析高職院校如何建設學習型團組織［J］.長春理工大學學報，2012（4）：119，120．

責任編輯時紅兵

榮文婷（1980-），女，江蘇常州人，江蘇理工學院商學院團委書記，講師，研究方向為學生思想政治教育和教育管理；張紀霞（1973-），女，江蘇南通人，江蘇理工學院化工與環境工程學院黨委副書記，副教授，研究方向為大學生思想政治教育。

江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金項目“高校‘四位一體’學生教育管理模式研究——基于社會工作視角”（編號：2012SJDFDY019），主持人：張紀霞；2014年度江蘇理工學院社科基金（思政專項）“發達地區大學生志愿服務文化建設實證與對策研究”（編號：KYY14542），主持人：榮文婷。

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