職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)模式的研究

□徐　旦

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)模式的研究

□徐旦

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育“大時(shí)代”背景下，職業(yè)院校需要以科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，整合內(nèi)部資源，提升職業(yè)院校教育教學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力。本研究以團(tuán)隊(duì)理論、學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)全面的研究職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織和組織學(xué)習(xí)的概念，形成基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)模式，從而為職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

科研團(tuán)隊(duì)；職業(yè)院校；組織學(xué)習(xí)模式

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成為職業(yè)院校整合內(nèi)部資源，激發(fā)職業(yè)教育工作者活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。

一、職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)定義及特征

對(duì)于“團(tuán)隊(duì)”概念的闡述并不一致，基于諸多學(xué)者的研究和分析，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)可以定義為由為數(shù)不多的，知識(shí)和技能互補(bǔ)，具有共同目標(biāo)和共同責(zé)任的成員組成的群體。成員間通過(guò)相互溝通、相互協(xié)作，獲得遠(yuǎn)大于個(gè)體成員績(jī)效總和的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。科研團(tuán)隊(duì)可以定義為是由為數(shù)不多的，技能、知識(shí)和性格互補(bǔ)，具有共同科研目標(biāo)和共同責(zé)任的成員組成，并實(shí)現(xiàn)1+1＞2的績(jī)效水平的正式群體。

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)是科研團(tuán)隊(duì)的特殊類型。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的一種教育，具有專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性，與高校相比，最大的不同點(diǎn)在于職業(yè)院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的跨界本質(zhì)，因此，職業(yè)院校的科研團(tuán)隊(duì)必須建立在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育跨界本質(zhì)的基礎(chǔ)上。其次，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這就要求職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)與企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)緊密相連。

二、學(xué)習(xí)型組織、組織學(xué)習(xí)理論及模型構(gòu)建

Argyris和Schon（1978）以行動(dòng)科學(xué)為基礎(chǔ)，以克服組織學(xué)習(xí)中的障礙為主線，提出了組織學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)重新構(gòu)建和調(diào)整組織而進(jìn)行修正的過(guò)程”［1］。Argyris（1978）把組織學(xué)習(xí)分成單環(huán)學(xué)習(xí)和雙環(huán)學(xué)習(xí)兩個(gè)類型，并對(duì)組織學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了構(gòu)建［2］。Crossan（1999）等學(xué)者在Argyris組織學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織三個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系對(duì)組織學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行構(gòu)建［3］。該模型從組織戰(zhàn)略的角度出發(fā)，將組織學(xué)習(xí)過(guò)程分為直覺(jué)感知、解釋說(shuō)明、歸納整合和制度化四個(gè)子過(guò)程，四個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)并在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層次間相互溢出和關(guān)聯(lián)［4］。隨著跨層次學(xué)習(xí)的發(fā)展，產(chǎn)生前向反饋和后向反饋的需求，從而在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織之間產(chǎn)生相互影響。

美國(guó)Senge（1990）將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認(rèn)知科學(xué)、群體深度對(duì)話和模擬演練相融合，提出了學(xué)習(xí)型組織這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是“一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的組織。在這種組織中，成員得以突破自己的能力上限，創(chuàng)造令人滿意的結(jié)果，培養(yǎng)全新的，具有前瞻性的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。Senge認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模式主要由自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)修煉組成［5］。

很多時(shí)候，學(xué)習(xí)型組織和組織學(xué)習(xí)經(jīng)常被替換使用。但是從上述關(guān)于學(xué)習(xí)型組織和組織學(xué)習(xí)的闡述、分析來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織和組織學(xué)習(xí)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

聯(lián)系在于，學(xué)習(xí)型組織和組織學(xué)習(xí)的基本思想是相通的。組織學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致組織知識(shí)和行為的改變。學(xué)習(xí)型組織是通過(guò)組織知識(shí)的獲取和能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的［6］。在這一基本思想上，兩者并無(wú)多大差別。

區(qū)別在于，兩者關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)型組織關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，成員學(xué)習(xí)系統(tǒng)，原則和屬性等關(guān)于集體的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。組織學(xué)習(xí)關(guān)注技能，流程的了解和知識(shí)的使用［7］。兩者范疇不同，學(xué)習(xí)型組織是一種組織形式，組織學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。兩者指向不同，學(xué)習(xí)型組織中生產(chǎn)知識(shí)和新信息、創(chuàng)新和創(chuàng)造力不是特殊情況，而是組織成員都認(rèn)同并堅(jiān)持的一個(gè)共同的行為和方法，即學(xué)習(xí)型組織中蘊(yùn)含組織學(xué)習(xí)［8］。只有存在創(chuàng)造力和知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織行為和功能，優(yōu)化和改革活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)才能指向?qū)W習(xí)型組織。

Senge學(xué)習(xí)型組織理論側(cè)重于學(xué)習(xí)型組織的塑造途徑，以系統(tǒng)思考為主線把自我超越和共同愿景這兩項(xiàng)動(dòng)力機(jī)制結(jié)合起來(lái)，使組織具有不斷學(xué)習(xí)的能力，從而使得組織能不斷適應(yīng)社會(huì)變化。因此組織學(xué)習(xí)的能力是Senge學(xué)習(xí)型組織的落腳點(diǎn)。日本野中郁次郎（1999）認(rèn)為，Senge關(guān)于學(xué)習(xí)型組織理論只是圍繞刺激——反應(yīng)這一行為概念進(jìn)行闡發(fā)，忽略了組織學(xué)習(xí)的構(gòu)成、過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)造這些內(nèi)容［9］。Crossan等人提出的組織學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模型對(duì)于Senge學(xué)習(xí)型組織模型的不足之處有較好的彌補(bǔ)作用。

因此，職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)基于Senge學(xué)習(xí)型組織理論的基礎(chǔ)和Crossan等人的理論模型，從有利于職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)更好的開(kāi)展組織學(xué)習(xí)和提高管理水平的立足點(diǎn)進(jìn)行糅合和改進(jìn)。

三、職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)“5+4”組織學(xué)習(xí)模型

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)“5+4”組織學(xué)習(xí)模型前提假設(shè)是：任何個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織均存在學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)型組織伴隨著有效的組織學(xué)習(xí)的進(jìn)行而得到發(fā)展［10］。整體上看，此模型將靜態(tài)的五項(xiàng)修煉和動(dòng)態(tài)的組織學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程有機(jī)結(jié)合，展示了動(dòng)態(tài)的循環(huán)上升運(yùn)行方式。離開(kāi)了動(dòng)態(tài)的組織學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程和動(dòng)態(tài)的循環(huán)上升運(yùn)行方式，學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展就失去了有效發(fā)展途徑，離開(kāi)了靜態(tài)的五項(xiàng)修煉，學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展就喪失了良好的保障條件［11］。

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的“5+4”組織學(xué)習(xí)模型，如圖1所示；其中“5”是指團(tuán)隊(duì)五項(xiàng)修煉實(shí)務(wù)，如圖2所示；“4”是指團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)四個(gè)階段，每個(gè)階段均包含五項(xiàng)修煉實(shí)務(wù)，在不同階段呈現(xiàn)螺旋形上升趨勢(shì)，從而推動(dòng)職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)向?qū)W習(xí)型組織不斷演進(jìn)。

圖1　職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的“5+4”組織學(xué)習(xí)模型

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)五項(xiàng)修煉實(shí)務(wù)為自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景和系統(tǒng)思考。其中，核心是系統(tǒng)思考，基石是改善心智模式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，推動(dòng)力是自我超越和共同愿景。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)要圍繞核心打好基石，才能產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的推動(dòng)力。

自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和共同愿景四項(xiàng)修煉之間相互作用、相互影響。自我超越是個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)修煉，職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的成員要不斷突破個(gè)人能力極限，得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)技能的嫻熟精通。隨著學(xué)習(xí)的持久和深入，團(tuán)隊(duì)成員的自我超越水平隨之提升，新的技巧和推動(dòng)組織方面的革新也日趨成熟，運(yùn)用心智模式的能力也獲得提升。在不斷學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員不斷為創(chuàng)造自己真心追求的生命成果而擴(kuò)展自己的能力，個(gè)人愿景變得清晰而具體，來(lái)源于個(gè)人愿景并高于個(gè)人愿景的團(tuán)隊(duì)共同愿景也得到提煉，這又為團(tuán)隊(duì)提供了焦點(diǎn)與能量，使得成員在共同愿景的感召下產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員互相熟悉彼此角色、責(zé)任，并不斷協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程，借助對(duì)話和傾聽(tīng)，團(tuán)隊(duì)成員的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)得到交流，有助于改善自身的知識(shí)建構(gòu)并形成團(tuán)隊(duì)的共同思維和共同語(yǔ)言。

如圖2所示，職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模型是一個(gè)循環(huán)，循環(huán)的各個(gè)過(guò)程都以系統(tǒng)思考為核心，相互影響、不斷提升，從而使組織學(xué)習(xí)的層次不斷提高。

圖2　職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)五項(xiàng)修煉實(shí)務(wù)

四、職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)“5+4”組織學(xué)習(xí)層次

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的“5+4”組織學(xué)習(xí)層次，如圖1所示，一般包括四個(gè)子過(guò)程，這四個(gè)子過(guò)程是在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層次間自然過(guò)渡，并無(wú)精確節(jié)點(diǎn)。

第一階段是個(gè)體直覺(jué)感知。直覺(jué)感知過(guò)程是對(duì)過(guò)去行為模式的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，是憑借團(tuán)隊(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其內(nèi)在潛力對(duì)外界環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)要重點(diǎn)協(xié)助和幫助個(gè)體進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平，掌握行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，接觸行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)際，為團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新提供第一手資料［12］。在第一階段，個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型個(gè)體，影響和改變個(gè)體行為，并作用和影響團(tuán)隊(duì)其他成員。

第二階段是介于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)層次之間的解釋說(shuō)明。解釋說(shuō)明是通過(guò)語(yǔ)言或行為來(lái)解釋第一階段所得的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于個(gè)人心智模式的不同，同樣的刺激對(duì)不同的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，結(jié)果的差異性可望在解釋說(shuō)明這個(gè)過(guò)程中通過(guò)良好的溝通得到解決。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)要在第二階段重視心智模式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉，通過(guò)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干之間、教師之間的對(duì)話和溝通，形成和提煉團(tuán)隊(duì)常用的組織術(shù)語(yǔ)、組織共識(shí)和組織行為規(guī)范。第二階段是總結(jié)、分析、提升個(gè)體學(xué)習(xí)層次實(shí)現(xiàn)提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層次的目的，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也同時(shí)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

第三階段是介于團(tuán)隊(duì)和組織層次之間的歸納整合。歸納整合是個(gè)體間通過(guò)相互溝通而形成共識(shí)，采取一致行動(dòng)的過(guò)程［13］。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)借助校外專家咨詢會(huì)、團(tuán)隊(duì)研討會(huì)等方式，打通學(xué)校與社會(huì)的知識(shí)流通渠道。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程改革等工作任務(wù)，或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持，破解生產(chǎn)難題，提高生產(chǎn)效率，或?yàn)槠髽I(yè)傳藝授徒，傳承技術(shù)技能。在共同的科研行為中，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

第四階段是組織層面的制度化。職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，確保來(lái)自個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果在團(tuán)隊(duì)內(nèi)得以傳播和發(fā)展，使一致認(rèn)可和接受的行為越來(lái)越有規(guī)律，將其變成一種制度。當(dāng)職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入制度化層面，有些學(xué)習(xí)與整個(gè)團(tuán)隊(duì)、整個(gè)戰(zhàn)略密切相關(guān)，即使團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成有所變化，規(guī)范的組織學(xué)習(xí)模式并不會(huì)隨之改變。由于職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，市場(chǎng)、行業(yè)企業(yè)的變化是永無(wú)止境的，團(tuán)隊(duì)還面臨的組織學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是，處理已經(jīng)制度化的學(xué)習(xí)成果和對(duì)未來(lái)新事物的直覺(jué)感知、解釋說(shuō)明、歸納整合及其制度化之間的關(guān)系。

五、基于“5+4”模型的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)主要特征

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)一般以一定的研究項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容由不同學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域中的具有不同研究背景的人員組成，通過(guò)共同的研究項(xiàng)目進(jìn)行組織，以不同的概念、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，解決共同的困難。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具有顯著差異性和互補(bǔ)性。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，具有不同學(xué)科知識(shí)背景，同時(shí)在技能、性格、年齡結(jié)構(gòu)以及受教育程度也具有互補(bǔ)性。

基于“5+4”模型的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)主要特征有三個(gè)，分別是創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和持續(xù)。創(chuàng)新指?jìng)€(gè)體和組織在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的改進(jìn)；轉(zhuǎn)化指學(xué)習(xí)的結(jié)果必須轉(zhuǎn)化為組織的行為；持續(xù)指學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)理想形態(tài)，不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而是一個(gè)演化過(guò)程，因此要追求的是持續(xù)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有創(chuàng)新性。團(tuán)隊(duì)要增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，不斷的吸收新信息和新知識(shí)，站在市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)的前端，把握住市場(chǎng)大環(huán)境，隨時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有轉(zhuǎn)化能力。首先是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。團(tuán)隊(duì)要建立和諧、活潑的團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)探討和對(duì)話，使成員產(chǎn)生歸屬感，開(kāi)放自我，愿意將個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與心得與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行分享，增強(qiáng)知識(shí)共享的有效途徑，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)向團(tuán)隊(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。其次是愿景的轉(zhuǎn)化。團(tuán)隊(duì)在提煉個(gè)體愿景的基礎(chǔ)上，建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，并清楚的描繪，以作為成員共同努力的方向與目標(biāo)。將共同愿景轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并進(jìn)一步深入整個(gè)團(tuán)隊(duì)生活中。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有持續(xù)性。個(gè)體和團(tuán)隊(duì)均應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)理念。以工作為導(dǎo)向，以問(wèn)題為資源，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，在基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，成員角色明晰、責(zé)任明確、職責(zé)清晰，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景為目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)趨于扁平化組織結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型組織是扁平化的，基于學(xué)習(xí)型組織理論的職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)也應(yīng)減少?gòu)淖钌蠈拥臎Q策層到最下面的操作層的管理層次，管理重心下移，權(quán)利下放，讓團(tuán)隊(duì)擁有充分的自決權(quán)，并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)［14］，形成以團(tuán)隊(duì)為主的扁平化組織結(jié)構(gòu)。趨于扁平化的組織結(jié)構(gòu)能讓職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)時(shí)，加速知識(shí)流動(dòng)，增加各層面的活動(dòng)量，從而做出速度反映和速度決策以保證團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)院校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是具備全員學(xué)習(xí)特征的團(tuán)隊(duì)［15］，其發(fā)展過(guò)程是個(gè)體——團(tuán)隊(duì)——組織的順序，并通過(guò)直覺(jué)感知、解釋說(shuō)明、歸納整合和制度化四個(gè)程序，呈現(xiàn)出螺旋形上升的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。目的是能對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迅速調(diào)整自身，盡快適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

［1］陳雅玲.學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中的教師團(tuán)隊(duì)研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2005：3.

［2］C.阿吉瑞斯，D.舍恩.組織學(xué)習(xí)：行動(dòng)透視理論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1990.

［3］Crossan M.，Henry L.and Roderice E.An Organizational Learning Framework：From Intuition to Institution［J］.Academy of Management Review，1999，Vol.24（3）：pp.522-537.

［4］［13］呂江洪，黃寶鳳，曹家和.學(xué)習(xí)型組織整合理論模型研究［J］.商業(yè)時(shí)代，2011（2）：73-74.

［5］［15］彼特·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)篇［M］.郭進(jìn)隆，譯.上海三聯(lián)書(shū)店，1997.

［6］［7］戴萬(wàn)穩(wěn).組織學(xué)習(xí)理論研究視角綜述［J］.南大商學(xué)評(píng)論，2006（11）：156-166.

［8］于海波，方俐洛，凌文輇.組織學(xué)習(xí)整合理論模型［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2004（2）：246-255.

［9］［日］野中郁次郎，竹內(nèi)廣隆.創(chuàng)造知識(shí)的公司——日本企業(yè)是如何建立創(chuàng)新動(dòng)力學(xué)的［M］.科學(xué)技術(shù)部國(guó)際合作司，1999.

［10］［11］陳國(guó)權(quán)，馬萌.組織學(xué)習(xí)的過(guò)程模型研究管理科學(xué)學(xué)報(bào)［J］.管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（3）：15-23.

［12］劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：23-25.

［14］劉勤俠.關(guān)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2004：3.

責(zé)任編輯王國(guó)光

徐旦（1982-），女，浙江寧波人，浙江商業(yè)技師學(xué)院高級(jí)講師，浙江大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士生，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育與管理。

浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題“基于學(xué)習(xí)型組織理論的技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：201402010），主持人：徐旦。

G717

A

1001－7518（2015）08-0058-04