試論“學講計劃”在語文課堂上的運用

艾紅丹

摘 要：當前，“學講計劃”教學模式已經在我國很多初中語文課堂中獲得了廣泛的應用，通過該種模式的實施，充分調動了學生的學習主動性，引導他們能夠自主學、質疑學、合作學的等，提升了學生課堂教學的參與度，繼而使得教學針對性和有效性得到了提升。

關鍵詞：學講計劃;初中語文;課堂教學;運用;策略

一、引言

雖然很多學校都將“學講計劃”這種教學模式應用到初中語文課堂教學之中，不過根據目前的應用現狀來看，很多師生都已經過了新鮮勁，也沒有了剛開始應用時候的熱情，而課堂教學中的矛盾也開始逐漸顯現。比如，初中語文課堂組織渙散、學習習慣較差、缺乏學習興趣、分組不科學等等，從而對教學效果帶來了直接的影響。而本文將以當前“學講計劃”在初中語文課堂中的應用現狀為基礎，對相關的對策進行了探討。

二、重視初中語文課堂組織，強調教師引導作用

老話說“無規矩不成方圓”，所以課堂組織問題應該是最先考慮的問題，主要因為形式是內容的重要載體。當前存在的一個突出問題便是，在“學講計劃”教學模式實施之前，由于學生充滿著好奇，討論比較激烈，但是討論的內容卻和實際的教學內容相差較遠。學生都將大把的時間浪費在了對展示成員的推選上面，你推我搡，課堂組織非常松散。若要對該種問題進行解決，教師需要重視自身的引導作用，采取各種措施提升自身的自主學習能力，并培養他們進行獨立思考，靠自己感知文本，才能學到知識。其次，筆者認為，為了讓學生能夠盡快融入到學習情境之中，可以嘗試起立討論這種方式，這是因為，起立往往給人一種莊重和嚴肅的，從而避免了課堂討論的無組織和松散，也在心理上打消了學生散漫的心理，從而使得課堂教學更加容易組織。

三、以“學講計劃”入手，培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣不僅能夠提升初中學生的語文成績，而且還會使其終身受益。因此，對于初中語文教師來說，務必要向學生強調培養學習習慣的重要性，而且還要借著“學講計劃”教學模式的實施為契機，將教學改革與培養學生良好的學習習慣相結合，以取得更加明顯的成效。首先，教師應該要求學生養成課前預習、課中積極思考以及合作探究的學習習慣，這能夠有效提升教學的針對性以及有效性;其次，培養學生具有質疑的良好習慣，遇到學習問題不輕易放棄，可以在課堂合作探究階段提出來;最后，學生還楊改養成及時對所學知識進行總結的良好習慣。每一節課的學習成效如何， 都須要在當堂檢測環節進行自我評估， 以便于及時發現語文學習中存在的薄弱環節，開展拾遺補缺以及針對性的糾正。在這樣的培養方式下，學生的學習習慣自然得到了修正并保持下去。

四、激發學生學習興趣，優化語文課堂教學分組

通常情況下，初中學生的學習興趣激發是需要多方面的努力的，比如在課堂的起始階段，教師通過一個有趣的小故事、一組生動的畫面、一段激情的導語或者是一段震撼的視頻等。同時，在初中語文課堂教學中小組討論的環節中，教師給學生的表揚、鼓勵等，也能夠極大挖掘學生的學習潛能。在小組展示階段，要充分利用小組的競爭意識，只有學生們的競爭意識激發出來了，學生才能激情澎湃，而不會感到疲憊。在最后反饋階段，可以給他們一個肯定，或者是一個展望，再或是一個回味悠長的結束語。總之，不同的階段，要給學生不一樣的激勵方式，讓學生處于良好的學習興趣中。

在“學講計劃”教學模式下，學生不再是像以往那樣四平八穩的排列，而是相對而坐，將他們平均分為若干組，但是真正實施起來，效果卻并不是很好。有的小組能力很高，而有的卻整體很弱，水平不一。究其原因，主要是教師在進行小組分配時，并沒有對學生的家庭、性別、成績、個性等因素進行綜合考慮，而這些工作都需要教師費一定的時間和心血進行完成。

五、突出教學重難點，培養學生自主學習意識

語文教科書的編排具有一定的系統性，教師教學時應利用教材留有的空間創造性安排教學，確定好教學內容的重難點，教學如果沒有一定順序、雜亂無章進行，學生學習就會陷入混亂不知所措的狀態，其學習結果將不會有任何收獲。因此，教師教學時必須深入領會教材的系統性并結合學生認知特點和本班級學生實際情況，編寫好講授大綱，恰當把握教學內容的量和度，教師要盡量避免滿堂灌，平均用力，要有主次區別，難易之分，使教學詳略得當富有層遞性，教學時要突出教學內容的重難點，要精講多練，強化重點，突破難點，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。在初中語文課堂教學中，教師還應該嘗試多樣化的教學方法，而不能采取一成不變的模式，可以要求每一位學生都能制定一個行之有效學習計劃，力爭在原有的基礎上不斷提高自己的學習成績。學生的學習活動是一個智力參與的過程，學生通過自己的智力參與，把所學到新的知識歸納到已有的知識結構中進行歸類、整合、消化，使自己的認知結構產生量和質的變化。因此，在學習中學生一定要養成主動學習積極參與的好習慣，千萬不能把所有希望都寄托在教師身上。

六、重視學生能力培養，提升思維探究水平

在初中語文課堂教學中，不僅要對學生知識點的傳授和情感教育引起重視，還要通過不斷提升思維探究水平，以最終提升學生的能力。在“學講計劃”模式下，專門設置了“交流展示”與“質疑拓展”等兩個關鍵的教學環節，能夠較好地體現了對學生的能力培養。在“交流環節”中，教師需要要求每一個小組都需要進行匯報和交流，也可以嘗試其中一個小組進行匯報的同時，其余小組進行補充的方式，當在其中觀點出現了不一致的地方時，可以不立即公布答案，而繼續鼓勵學生進行進一步的討論和深化，讓學生在相互辯論的基礎上加深對知識的理解。而在“質疑拓展”環節，可以小組提出問題也可以個人提出問題，然后在大家共同努力下進行攻克，從而為學習目標的全面完成貢獻力量，在此基礎上也顯著提升了學生的思維探究水平。

七、結語

總之，對于初中語文教師來說，不僅要將語文知識傳授給學生，還需要教授學生有效的學習方法和能力，而實踐證明，在初中語文課堂教學中實施“學講計劃”教學模式，能夠顯著改變傳統教學模式的弊端，以最終促進初中語文教學水平的提升。

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