淺談作文創新批改的方法

李建兵

【摘 要】 作文教學是語文教學的半壁江山，在語文教學中扮演重要的角色，那么如何提高學生的寫作水平，除了激發學生的興趣，指導學生材料積累，其中對作文的批改，品賞，討論，交流，巧妙點撥，都是相當重要的，特別批改批語對學生感悟特別重要。

【關鍵詞】 作文教學;自改和互動;興趣

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

俗話說：語文考試得作文者得天下，說明作文非常重要，我們通過對作文的批改，發現有的學生是東拼西湊，一沒有文采，二沒有下筆千言，離題萬里，說明我們的學生對作文還不感興趣，平時積累的素材不豐富，對生活體驗不多。那么怎么能理解學生寫作水平的高低，筆者認為對作文的批改很重要，那么我們如何改，如何講評一直是教師最棘手的事情，下面我就來作文的批改問題談談自己的一些做法共同仁們參考。

一、打破傳統作文的批改方法

我們過去的作文的批改模式有語文老師一人包辦，一是老師批改非常辛苦，而是批改的方法格式化，出現了千篇一律。隨著新課改的深入，我們作文批改的方法也與時俱進，不斷創新，打破常規。作文批改也應以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”實行學生自改和互改，使老師不在教師不在因為批改作文而花費了大量的時間、精力，又能調動學生的主觀能動性，通過邊讀邊改，容易來發現錯字，漏字、別字，病句，和語法修辭的不當。

二、開展互改，自改的好處

大膽讓學生自改，互改，可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來，把精力和時間多一點用在整合課堂上，瀏覽學生的自改，互改的評語上和講評上，和作文寫作寫作的思路上下功夫，防止老師花了精力，人力，作文本一旦發下來，學生看都不看就把本子丟在一邊的現象，即使看了，也沒仔細揣摩，收獲不大，這正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過作文不計其數，得到一個深切體會，徒勞無功。”那么采用學生自改、互改的模式，可以使師生之間，生生之間產生互動，嘗試做老師批改作業的滋味，有新鮮感，趣味感，認真的融情于批改之中，這樣完全地調動全體學生的積極性，變被動為主動，讓學生真正動起來。自己修改，相互修改交流，師生共同評價，這樣做，學生的作文水平能在短時間內快速地提高，可以提高他們的寫作水平，提高他們的評價水平。

三、作文如何批改，怎么樣修改好作文

1、作文批改是一樣技巧活，但方法可以隨機靈活多變。的確作文修改有一套固定的套路，例如，差查錯別字，修改病句，糾正用詞不當，語句的語法修辭張冠李戴，語句東拉西扯，前言不搭后語等。但要求學生自改和互改，怎么改，怎樣改出成效來，改出精彩來。筆者認為首先學生批改作文前，讓學生審好題。互動修改前，教師應引導學生審好題，這一步相當關鍵。如半命題作文，“那一次，我真……”，后面該補充怎樣的詞語呢？學生思考后明確，該補充形容詞，如善良，后悔，聰明，難過等，并且，所寫的事情已經發生過。又如命題作文“令人難忘的二三事，讓學生審好題，要突出題目中的難忘，并且要寫二至三件事情，不能只寫一件事情，”要寫二至三件事情，就應該注意文章的詳略。這樣的題目，最好是寫成記敘文，經過這一步，學生互動修改時就不盲目，這也為互動修改奠定了基礎。

2、其次，教師應交給學生互動修改作文的方法。第一，文章是否圍繞中心選材。作文時，只有圍繞中心選材，作文的中心才突出。如作文題目“生命，因——而閃光”有位同學選取了三件事情，第一件事情寫的是，一位女士沒買葡萄卻弄壞了別人的葡萄，不寬容而發生爭執。第二件事情寫的是，兩位男士在電梯里發生爭吵，下電梯后，雙方大打出手，也是不寬容而發生爭執。第三件事情，小作者才圍繞寬容選取了一件事情。小作者能夠反彈琵琶，從反面取材，這一點很好，卻沒有引到寬容上來。小作者應該用幾句抒情、議論性的語句引到寬容上來，而且，前兩件事情應該略寫，后一件應該祥寫。第二，文章是否具有真情實感。特別是記敘文，一定要具有真情實感。真情實感是好作文的靈魂，這樣的文章才能打動讀者。真情實感的文章，材料才是來源于生活，才有感人的細節描寫，所抒發的感情才發自于肺腑。同學們互動修改時，就應該看文章是否具有真情實感。第三，教師應對錯字、病句、佳句的批改符號作統一規定，要求學生使用統一的格式對所評改作文進行標記，分項評分并寫出評語。

3、再次，互動修改前，先抽幾位同學上臺讀作文。所抽的幾位同學中，好、中、差都應有，教師要讓學生大聲地有感情的朗讀自己所寫的作文，其他同學專心聽，然后抽上二至三位同學評價，要求從文章的內容、結構、句子、寫法等不同角度進行評價，學生評價完之后，教師再加以評價。這一步，學生的收獲相當大，他們在傾聽，他們在思考，他們在評價，調動了學生的眼、耳、口、腦，這樣做，學生就有了互動修改作文的初步標準。這樣做，學生的收獲怎能不大呢？學生的作文水平怎能不提高呢？

4、學生互動修改。教師把學生分成四人一組，同桌或小組之間相互修改，大到句子，小到標點符號都要認真斟酌。然后寫出評語，評語的內容應廣泛，大到內容、結構、寫法，小到標點符號、書寫等，評語還應包括對學生鼓勵性、激勵性的話語。另外，小組內交換讀作文。推薦一篇好的文章，小組內讀，其他三至五位同學聽，達到取長補短的目的。每個小組再推薦一篇好的作文，一個大組就可以推薦四篇文章，再在大組內篩選、唱讀，又再推薦一篇好的作文，全班就推薦了四篇作文，又讓這四篇作文在全班交流，抽學生評價。這樣做，看是浪費時間，其實學生的收獲是很大的，這潛移默化地提高了學生的作文水平，也提高了學生的審題能力，還提高了學生的選材能力，更提高了學生的構思能力。

四、互改、自改要體現自主、合作與探究的模式

開始放手讓學生自主評改作文，但這種作文批改模式的轉變，要能充分體現因材施教，分層教學，在進行作文評改的過程中，注重提倡“自主、合作與探究”。評改時，采取自評、互評、輪評等多種方法。由于學生識別自己習作中的錯誤比他人習作中的錯誤困難，評改時，以互評、輪評為主，可以分三步走：第一步，每個成員都要認真審讀組上成員的習作，并根據評價原則，對照評價標準，把每篇作文的優缺點寫在草稿紙上;第二步，小組討論，特別是對有爭議的問題，要通過討論形成相對一致的意見;第三步，達成共識后，寫出評改意見，有眉批，總評，評改者簽名。小組互評后，習作者根據小組的評改意見進行二次修改。如果對同學的評語有疑議，可以寫出自己的看法，若是謬評，可以擺出充分理由，予以反駁。這個過程是一個有閱讀、有感悟、有創作、全面培養語文素養的過程。當互評互改后，作文交到老師的手中，老師不但要評學生的習作，還要評學生評改的情況。這樣學生收獲了喜悅，也收獲了成功。

總之，作文批改模式的創新，減輕了老師批改工作量，也有效激發學生的興趣，也受到了成效，我們何樂而不為呢。

參考文獻

[1]張秀麗.有種課堂叫“放手”——初中作文評講課的新嘗試[J].作文教學研究，2011（03）.