故事教學，讓孩子們對小英課堂永不“Say No”

陳俊君

【摘 要】 小學英語對與小學生來說是一個嶄新的起點，四年的小學英語學習至關重要，如若處理不好，便容易抹殺孩子們的學習熱情和興趣。我們要做的就是不讓孩子們早早的對英語課堂“Say No”。基于這個原因，我們可以將英語趣味故事教學滲透到平時的課堂教學中。第一，升華故事教學，即“模仿—創作—表演”。其次，將課文內容與趣味故事內容相結合。最后，設立獎勵機制，將學生英語學習的興趣推向高潮。

【關鍵詞】 小學英語;學習興趣;成功;獎勵機制;持續發展

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

自從2001年開始，國家就規定從小學三年級開始學習英語，并且小學和初中銜接。可是，讓人感到彷徨的是到了高年級，學生對英語學習的熱情和興趣逐漸減弱了。作為小英教學的一線教師，我們絕不能讓孩子們早早的對英語課堂“Say No”，本人認為自五年級開始將英語趣味故事教學滲透到平時的課堂教學中，是行之有效的。

第一，趣味故事教學的升華“模仿—創作—表演”，所謂“投其所好”。

故事是小孩子感興趣的學習材料，生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

為了增強學生學習英語的興趣，為了讓學生體會內心的成就感，我首先采用難度較低的趣味故事內容，讓他們進行角色的模仿。用簡單的趣味英語來激發學生的興趣與自信，用搞笑的氣氛驅散學生心中的膽怯與恐懼。簡潔的故事模仿對于五年級的學生來說應該是小菜一碟，關鍵是模仿以后讓學生自由發揮想像，創造出屬于自己的一些東西，然后將其繪聲繪色的表演出來，這樣才是從真正意義上讓學生展示自我，享受成功的喜悅。

所以在平時的教學中，我會定期的上趣味故事教學課。期間，除了采用“Frozen Image Building”（ 建立靜態圖像）的教學方式以外，將融入其他更有難度更深層次的環節。如在教授新起點小學英語四年級上冊《funny story》的時候，我采用了以下設計：

首先，出示下面兩幅有關的圖片。

T：What can you see？ Whats in Mother Cats hands？

What are the two mice doing？ What about the little cat？ 等等。

（設計意圖：根據這兩幅圖片，教師設計幾個問題，引導學生該如何看圖說話。關鍵是如何提示學生去抓住一些細節，再用英語把他表達出來）

然后，再出示兩幅圖片。

這兩幅圖片出示后，教師不在使用問題引導學生回答，而是要求學生們運用他們的“火眼金睛”，抓住每一個細節，看圖說話。可以相互討論，放手給孩子們自由發揮。

第三，播放這個故事的動畫，讓學生先觀察再模仿角色的語氣、表情和行為等等。

（設計意圖：經過前面兩幅圖片的看圖說話，學生們基本上已經掌握了故事的主要內容。再深一步就是讓學生們去揣摩角色的內心和內在，抓住各個角色的特點。）

第四，借助人物頭像，教師跟幾個接受能力強一點的學生先示范。

然后小組合作將此故事表演出來。

最后，學生小組合作寫出這個故事的后續，并將其表演。

對于最后的故事續寫，很多學生都特別喜歡，因為是真正展示他們英語水平的時刻，對于他們自己精心準備過的內容，還是會多點自信，少點恐懼的。這個環節可謂是給孩子們插上了想像的翅膀，他們可以自由發揮。

第二，將課文內容與趣味故事內容相結合，讓孩子體驗成功之后的喜悅。

我國心理學家對中國兒童青少年的性格發展與教育進行了研究，研究表明小學四年級至六年級這個時期的兒童，有強烈地要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因而其性格特征中表現出明顯的獨立性。所以，在平常的課堂教學中，我不再限制孩子們的思維，大膽創新，采用課本內容和趣味故事內容相結合的方式，讓他們快樂地說想說的話，做想做的事。

（一）首當其沖的是單詞教學。眾所周知，曾經或者現在的的單詞教學，教師們幾乎都把單詞教學獨立起來，學生們根本體會不到成就感，因為他們始終無法將所學的單詞或句型自如的運用到平常的生活中，所以沒有滿足感。因此，在單詞教學課上，我要求學生把課本里的單詞與曾經所表演過的故事中的句型或片段相結合，把單詞或者詞語套進原本表演過或閱讀過的句子中，創造出新的屬于自己的語句或語篇。

（二）再緊跟著的是對話教學。在實際教學中，很多老師都采用這樣的方法：1、照搬教材，在課堂上先讓學生聽錄音或聽教師朗讀，接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。2、實踐形式單一。大多只要求學生學會朗讀背誦課文。3、課堂上只重視那重點句型，范圍狹窄。這樣的教學方法讓人覺得枯燥乏味，了無生趣，是小學生英語學習興趣和熱情逐漸消退的強大殺手。

俗話說：“想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造”。我們的孩子在表演、觀看了這么多的趣味故事之后，他的腦海中已經有了很多的素材，只要給他們以想像創作的空間，他們便能創找出意想不到的 “美文”

總而言之，將趣味故事教學滲透到小學英語教學上的這種教學方法，成功地拉近了英語和學生、老師和學生之間的距離，使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。只要我們持之以恒地采用此方法，何愁學生們對小學英語 “Say No”？

參考文獻

[1]《英語周報》小學教師版總第30期

[2]《角色扮演—課堂英語教學的主要口語活動》 中小學英語教學與研究， 2001.3

[3]《教學的革命——創新教育課程設計》[美]梅里爾·哈明 著; 羅德榮譯： 宇航出版社，20002年版

[4] 張之建主編 《中小學教學小百科》 北京： 中國環境科學出版社， 2000