乘“評價(jià)之舟”，揚(yáng)“作業(yè)之帆”

張績偉

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。文中，筆者從教師批改作業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生對作業(yè)批改的看法透視了對作業(yè)評價(jià)的思考，并做了以下努力和嘗試。（一）批語評價(jià)，激活創(chuàng)新意識;（二）符號評價(jià)，培養(yǎng)樂學(xué)情感;（三）延遲評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;（四）協(xié)商評價(jià)，維護(hù)學(xué)生自尊。只有這樣，真正使評價(jià)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 評價(jià);調(diào)控;激勵;診斷

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

作業(yè)評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們一直以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價(jià)方式比較單一，只看成績，并不加反思。沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評價(jià)與反思意識。所以，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況作出具體的評價(jià)方式，賦予評價(jià)豐富的內(nèi)容，導(dǎo)向的功能。

一、批語評價(jià)，激活創(chuàng)新意識

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該像批改作文一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含教師對學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對性。用評語批出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面錯(cuò)誤時(shí)，我會在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號，寫上“運(yùn)算順序?qū)幔俊薄ⅰ跋肭逵?jì)算公式”或“請仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。

對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，提高思維品質(zhì)。

二、符號評價(jià)，培養(yǎng)樂學(xué)情感

1、批改符號

教師要嚴(yán)格要求自己，要做到在一學(xué)期中在同一作業(yè)本中使用統(tǒng)一的批改符號，雖然不易，但要持之以恒。下面是我在網(wǎng)上看到的《作業(yè)批改規(guī)范符號、評價(jià)等級符號》中對數(shù)學(xué)作業(yè)常用批改符號的規(guī)定，我覺得值得我們借鑒。

常用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改符號

符號 意義

√ 完全正確

△ 這里有遺漏

？ 錯(cuò)誤

！ 運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤，表示可惜

（） 單位名稱要加括號

？加圓圈 訂正后，已經(jīng)正確

2、評價(jià)符號

低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、五角星等圖形。到了四年級學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉、哭臉的評價(jià)方法。如：寫的既工整又全對的畫兩張笑臉;寫的全對但字跡不工整的畫兩張笑臉;寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫一張笑臉;寫的既有錯(cuò)誤又不工整的畫一張哭臉。

還可借鑒在水果上出數(shù)學(xué)題的方式，用水果來評定學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。如：寫的既工整又全對的畫一個(gè)蘋果;寫的全對但字跡不工整的畫一個(gè)梨;寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫一個(gè)桃子;寫的既有錯(cuò)誤工整的只評定一個(gè)等級。

（三）延遲評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

教師在作業(yè)評價(jià)過程中還存在著標(biāo)準(zhǔn)絕對化和批改作業(yè)態(tài)度情緒化的現(xiàn)象。對于優(yōu)秀生和后進(jìn)生的作業(yè)如果按一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價(jià)，結(jié)果往往導(dǎo)致優(yōu)秀生覺得標(biāo)準(zhǔn)太低，很容易達(dá)到，不能滿足他們的求知欲望，而對于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求太高，難以達(dá)到。因此，教師要堅(jiān)持“多把尺子，多一批好學(xué)生”的觀點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。用不同的尺子量不同的學(xué)生。

如：在第一次批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，我不急于給學(xué)生評定成績，而是放回去讓學(xué)生自己訂正，直到訂正全對為止，再給學(xué)生評定本次作業(yè)的等級，給出鼓勵性的評語。這樣既不打擊學(xué)生的自信，也促使學(xué)生主動去尋找錯(cuò)因，比單純的教師講評效果更好。

這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

四、協(xié)商評價(jià)，維護(hù)學(xué)生自尊

作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評價(jià)策略。

例如，計(jì)算“401-（8+7）×25”時(shí)，有一位學(xué)生這樣做“401-（8+7）×25=25+1=26。”我對這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26。”我對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時(shí)指出了作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個(gè)較高的等級。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評價(jià)不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表揚(yáng)、鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程評價(jià)操作與案例》首都師范大學(xué)出版社

[2]《當(dāng)代教育》2008年第1、2期

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2007年第10、11期。