高中物理教學中學生解題能力的培養方式解讀

朱亞平

【摘 要】 高中物理教學具有較強的邏輯性，能夠對學生的大學物理學習奠定堅實的基礎，對人才培養產生著重要的影響。因此，在高中階段的物理課堂教學中，十分有必要加強對學生解題能力的培養，通過正確的培養方式，強化學生的物理學習興趣，拓展解題思路，為其解題能力的進一步提升奠定堅實的基礎。本文就在分析高中物理課程的基礎上，對以課堂實例對學生解題方式的培養進行了解析，希望能夠為課堂教學水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 高中物理;解題能力;培養方式

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

高中物理課程教學是我國學生進行大學物理學習的基礎，其教學質量的高低對學生大學物理的學習情況產生直接影響，甚至對學生的未來發展發揮著重要的作用，因此高中階段必須加強對物理教學的重視。但是，由于物理教學內容具有極強的邏輯性，在教學過程中還需要學生具有一定的生活經驗，能夠對生活中一部分較為常見的現象運用物理知識點進行解析，所以在傳統教學理念的束縛和影響下，教學效果的提升存在一定的難度。因此新時期，在新課程標準的指導下，應該對學生解題能力培養方式進行更為科學的探索，為學生綜合素質的提升提供相應的保障。

一、高中階段物理課程解析

由于高中物理課程的系統性和邏輯性相對較強，所以在教學實踐中加強對學生理解能力、抽象思維能力、分析能力等解題方面能力培養的過程中需要將知識點進行更為科學的整合和處理[1]。在當前我國傳統教學中，物理課程教學內容一般以基礎知識點為主，將概念分析、規律講解以及學生物理思維理念的確立作為基本的教學目標。同時由于初中階段的物理知識與高中階段的知識點存在極大的差別，學生在進入高中階段的學習后，在傳統教學觀念的影響下一般無法與教學節奏和方式相適應，實際學習效果相對較差，甚至導致初中階段學習成績較好的學生在物理學習方面出現成績下滑現象，嚴重打擊學生學習信心。這些問題的存在要求高中物理教師在新課程標準的指導下必須對教學方式進行改革創新，轉變傳統教學觀念，以學生作為教學活動的主體，通過趣味性教學引導提升學生的學習興趣，增強學生信心，為學生解題能力的提升奠定基礎，為學生未來發展創造相應的條件。

二、新時期高中物理課程教學學生解題能力的培養方式

（一）強化學生的物理學習興趣

在相對傳統的高中階段物理課程教學中，由于教師受陳舊僵化教學思想的影響教學方法也一般較為單一陳舊，學生在課程教學中處于被動地位，一般很難真正參與到教學實踐中，物理學習積極性受到嚴重影響[2]。因此，新時期要想激發學生的物理學習熱情，讓學生自覺主動的參與到解題能力的培養中，就應該采用更為先進的教學方法，如情境教學模式、多媒體教學模式、翻轉課堂教學模式等，讓學生在多元化的教學講解中真正參與到教學實踐中，成為課堂教學的主體，最大限度挖掘學生潛力，提升課堂教學效果，為學生的未來發展做出相應的貢獻。

（二）培養學生的空間想象能力

在高中物理的一般性習題中，許多題目的設置需要學生具備一定的空間想象能力，因此教師對學生解題能力的強化性培養也應該將學生空間想象能力的養成作為重點。在實際課堂教學過程中，教師可以根據教學需要和學生的實際理解情況適當列舉一些相關生活實例，引導學生針對某項問題在頭腦中進行空間構圖，讓學生通過聯想、想象以及教師的教育引導逐步提升自身空間想象能力[3]。以具體習題的講解為例：在一片空地上豎立著兩根相聚4米且長度相等的竿子，竿子的頂端分別為A和B，取一條長度為5米的細繩系到兩端，并且在細繩上掛一個輕質的掛鉤，再在掛鉤上鉤重12N的物體，保證物體能夠接觸地面，分析在達到平衡后繩子的張力。

這一題目在設置的過程中并未向學生提供相應的空間示意圖，此時，教師就應該引導學生在頭腦中對題目的描述進行想象，進而完成空間構圖[4]。此題相對簡單，在教師的實際引導和在題目設置進行細致描繪的情況下，學生能夠很容易在紙上畫出簡單的示意圖，然后根據示意圖在頭腦中對整體空間效果進行想象，這樣學生就能夠在實際學習過程中逐步提升空間想象能力，并且隨著其各項能力的強化，對物理課程的學習信心也會隨之增強，對學生的未來發展產生良好的影響。

（三）培養學生的物理思維能力

在當前我國高中階段的物理教學中，教師要想采取一定的措施對學生解題能力加以強化，就應該重視培養學生的思維能力。從上文分析可以看出，高中物理的邏輯性相對較強，學生在解答和計算等題型的理解方面存在一定的難度，對學生的未來發展產生不理影響[5]。因此在課堂教學實踐中，教師針對某些問題的講解，可以引導學生構建相應的物理模型，進而對受力狀況進行分析，以正確的邏輯思路理解題目，最終完成解答，提升解答的正確性。例如在對下題進行分析：一個質量為1千克的物體在距離地面10米的高度上以10米每秒的速度被拋落，此物體在落地時的速度為16米每秒，求物體拋出時人對物體的做功和物體在飛行過程中克服阻力的做功分別為多少。針對這一問題，可以按照如下步驟進行邏輯解析：理解題意——構建合適的物理模型——引導學生進行物理思維分析——探究實例受力狀況——思路整理——解答問題。教師按照這一思路對學生進行引導性教學，能夠逐漸培養學生的物理思維能力，使學生在后期的學習過程中能夠獨立對相關物理習題進行分析和探究，提升學習效果，為學生未來發展奠定基礎。

三、結語

綜上所述，現階段我國高中物理課程教學還存在一定的問題，對學生解題能力的強化有所忽視，不利于學生未來綜合能力的強化。因此在新課程改革思想的指導下，高中物理教師應該積極探索學生解題能力的培養方式，強化學生的解題能力，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[3]肖雙志.論高中物理教學中學生解題能力的培養[J].新課程·中學，2014（12）：195-195.

[4]孫國臣.高中物理教學中學生的解題能力培養研究[J].中國職工教育，2014（10）：179-179.

[5]王文剛.淺談高中物理學生解題能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2015（15）：198-198.