生命教育提高腦癱學生心理健康水平的實踐探究

杜衛華

【摘 要】 腦癱學生由于身體的多重殘疾，他們在生活、康復、學習和社交等方面存在諸多困難，這使得他們的心理要承受巨大的壓力，心理出現更多的困惑和問題，心理健康水平整體低下，嚴重阻礙了他們進一步的學習和康復。為提高腦癱學生的心理健康水平，筆者在充分了解腦癱學生的心理狀況基礎上，嘗試通過生命教育課程的設計，開發和實施來提高他們的心理健康水平。研究實踐證明，生命教育能使腦癱學生的心理品質更加積極，心理素質更加強韌，人格更加完善，整個的心理健康水平有明顯的提高。

【關鍵詞】 生命教育;腦癱學生;心理健康;實踐探究

【中圖分類號】G632.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

腦癱是小兒腦性癱瘓的俗稱，是由于嬰兒出生后不久遭受過非進行性腦損傷，而導致多個方面的功能障礙，主要以運動障礙為主，伴隨或輕或重的姿勢異常、智力障礙、言語障礙、試聽覺障礙等。大部分腦癱兒童都具有兩種或以上的障礙，這些障礙給他們的生活、學習、成長帶了了諸多艱難和困苦。我校作為一所專門招生腦癱學生并推行九年義務教育和職業高中教育的公辦學校，本著為“每一個殘障學生提供其適合發展的教育”的辦學理念，以“康教一體”為辦學模式，從醫療康復、教育康復、心理康復、職業康復和社會康復提供多方位的元素，努力嘗試和探索新形勢下腦癱學生健康成長的教育內容和方法。

一、腦癱學生心理健康狀況

腦癱學生由于多方面功能障礙導致活動受限，他們接觸外界的機會減少，社會生活經驗貧乏，加之社會上有些人對他們的偏見與歧視，這些都嚴重影響了他們心理素質的培養和心理潛能的開發，伴隨而來的是較為激烈的內心沖突和不容忽視的心理行為問題。腦癱學生心理和行為問題主要有以下特征。

（一）消極情緒多于積極情緒

智力稍好的腦癱學生由于生活、學習和社交方面困難多，容易受挫，很難體驗成功，所以他們認為自己是最倒霉的人，常常怨天由人，悲觀失望，自暴自棄，有的腦癱學生還出現緊張、焦慮、抑郁等情緒。智力低下的腦癱學生主要表現為對事物缺乏興趣，沒有好奇心，情緒表達呆板而單一。

（二）依賴行為阻礙自主行為

腦癱學生由于運動功能受限，處處需要他人的協助，由于長期接受他人的這種愛心幫助，使得他們對于他人的幫助習以為常，產生了極大的依賴性，原本自己可以推動的輪椅，在沒有他人在場的情況下，寧可選擇等待，也不自己動手。此外，腦癱學生由于從小受到家人的額外照顧，使得他們失去了獨立自主的鍛煉機會，助漲了他們的依賴性，極大的依賴性使他們喪失了主動進取，積極探索的意識和行為。

（三）情感淡漠不懂感恩

部分腦癱學生認為他們的殘疾是由于父母或者社會等原因所致，抱怨情緒嚴重，情感淡漠。腦癱學生的多重障礙，使得他們體驗和感受成功的機會少之又少，習得性挫敗感使得他們對人缺乏熱情，對事缺乏動力，情感冷漠。此外，還表現在他們不能很好的面對現實，接納自己，他們不斷索取家庭和社會的給予，而不懂得感恩。有時他們還會出現情感體驗和表達錯位，例如在看到人們在災難中受傷的視頻，他們反而表現出幸災樂禍。

（四）性格極端帶來困擾

腦癱學生無法正確地進行自我認識和自我評價，更不懂得自己與他人，自己與社會的關系，有的則表現出敏感、多疑，沖動、暴躁，固執等性格;有的形成高傲、自負、倔強、反叛、不可一世的性格特征;還有的則過度自卑，閉鎖、消沉，退縮、逃避等性格特點。這些多方位的極端性格不但給腦癱學生的生活和學習帶來了困擾，而且嚴重阻礙了他們的人際交往和社會適應能力的發展。

（五）社交退縮導致適應不良

腦癱學生的活動范圍相對狹小，接觸外界的廣度和深度不夠，再加上大部分腦癱學生都有較為明顯的異常姿勢，他們的自卑心理嚴重，所以不愿或不敢在常人面前展露自己，而是一味地自我封閉。腦癱學生在人際交往方面存在較為嚴重的社交退縮行為，導致他們社會適應不良。

二、腦癱學生生命教育的意義

生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。它是一切教育的前提和基礎，同時還是教育的最高追求。對腦癱學生開展生命教育其目的是借助生命教育的內容傳達給學生生命的氣息，通過認識生命，感受生命，尊重生命和珍惜生命這些主題教學，充分挖掘每個學生的生命潛能，培養他們堅強、自信、樂觀的心理品質;讓學生了解自身殘障情況，進行正確的自我認識和評價，提高心理素質;讓學生掌握必要的生命保護和生存技能，學會積極主動的行為模式。最終希望能提高腦癱學生克服殘疾障礙，發展優勢和潛能，改正不良行為習慣和情緒反應，促進他們的心理朝著健康和諧的方向發展。

三、腦癱學生生命教育的目標與內容

腦癱學生生命教育的總體目標是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進腦癱學生身心健康和諧發展。

教學內容大致分為小學低年級階段以“認識生命”為重點內容，著重幫助引導學生初步了解和認識生命現象;小學高年級以“珍惜生命”為重點教育內容，培養學生初步正確的生命意識，養成健康的生活、學習習慣。初中階段以“尊重生命”為重點內容，著重幫助和引導學生認識殘疾，面對殘疾，身殘志堅，培養他們自信、自立、自強的心理品質;高中階段以“熱愛生命”為重點，讓學生學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人;培養良好的人際環境增強社會適應能力。以下是對腦癱學生開展生命教育的部分主題內容進行介紹。

（一）了解人體

了解人體的主題教學能讓學生知道生命是神奇和寶貴的，每個人都要保護好自己的身體，同時也不能傷害他人的身體。要做到這些，學生必須對人體有詳盡的了解，要認識人體骨骼，知道它的功能;也要了解人體的重要器官，明白它們的工作機制;還要認識消化系統，了解食物是如何轉化為人們身體所需的能量。在這些知識的傳遞過程中，教師有機的滲透了預防骨骼變形，防止骨折，提高骨質的內容;積極引導學生明白如何保護身體重要器官如心臟、胃等常識;強調健康的飲食習慣和作息習慣對消化系統的作用等。

（二）關注成長

關注成長的主題教學能讓學生明白每個生命都有從出生到成長，從繁盛到衰亡的過程。每個人都是從母親的子宮里開始一生的行程，接著是出生，長大，成人，到最后的衰老和死亡，這個過程既漫長又短暫，充滿了無窮的快樂，也出現過數不盡的煩惱，有措手不及的艱難和困苦，也有突如其來的驚喜與幸福。關注成長，尊重生命的發展規律，感受生命的美妙與神奇，抓住生命的脈搏，真誠而勇敢的生活。

（三）走進腦癱

走進腦癱的主題教學其目的是讓學生知道大腦支配人的一切生命活動：語言、運動、聽覺、視覺、情感表達等，所以說大腦是人體的核心部位，是人體“司令部”。在腦發育尚未成熟階段，如果缺氧窒息或者腦損傷等就可能導致腦性癱瘓的發生，簡稱“腦癱”。我們要客觀認識腦癱的成因以及臨床表現，明白康復訓練的重要性，要變被動康復為主動康復。此外，教師還引導學生要揚長避短，發展潛能，突出優勢，創造屬于自己的人生。

（四）悅納自我

悅納自我的主題教學能讓學生明白隨著生命的一天天成長，生活閱歷的一天天豐富，學生的心智也在一天天的成熟起來。在這個過程中，學生對自己的認識會也會越來越全面和深刻。一個人只有對自己有了全面和深刻的認識，才能有正確的自我評價，才能制定出適合自己發展的目標，才能擁有和諧的人際關系，才能不斷地自我提升和自我完善。

（五）身殘志堅

身殘志堅的主題教學是讓學生意識到在生命的歷程中，并不完全是健康，幸運和美好，還可能遭遇疾病，災難，意外等不幸。通過大量的身殘志堅的例子激發學生面對殘疾的勇氣，提升他們積極進取，永不言敗的精神，鼓勵他們要正視殘疾，揚長避短，發揮潛能，用堅強，樂觀和永不放棄的精神譜寫屬于自己的人生篇章。

（六）珍惜時間

珍惜時間的主題教學其目的是讓學生知道時間看不見、摸不著，但是它真實存在。但是時間最容易流逝，古人說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”;現代人也說“時間就是生命”，所以，每個人都要珍惜時間，今天的康復任務、學習任務、生活任務都必須在今天完成，不拖延，不浪費，做時間的主人。

（七）真愛友情

真愛友情的主題教學是讓學生明白人們的一生中，除了同一屋檐下的親人，學習路上的師長，工作環境中的同事，擦肩而過的路人，還有志趣相投，患難與共的朋友。如果沒有朋友，人們的心靈就多一份孤獨;如果沒有朋友，人們的情感就少一份寄托。友情可貴，同學們要學會交朋友，珍惜友情，提高自己的交際能力和增強社會適應。

（八）親近自然

親近自然的主題教學是讓學生清楚大自然如同慈母，無私地給予人類所需的各類物質資源，使人們豐衣足食;它又好比神奇的畫家，慷慨地描繪出一幅幅美麗的圖畫，使人們心曠神怡。但是，人類在利用資源方面過于盲目，使大自然受到嚴重破壞，引起生態危機。所以，人們要感恩大自然，要珍惜資源，保護環境，營造自然和人類和諧相處的美好畫面。

四、腦癱學生生命教育的實施途徑

對腦癱學生開展生命教育的實施途徑首先是從充分了解學生的生理、心理特點，清楚學生的心理需求出發，制定生命教育的目標和確定各部分的主題內容，然后開發校本教材或編寫生命教育系列讀本，最后再在各個年級設置生命教育顯性課程。教師在課堂上，主要遵循認識、體驗、感受、分享和領悟的教學流程，讓學生對生命教育各部分內容有充分的認識和了解，通過視頻材料或創設的情景對各種對生命現象有所體會，并且產生情感共鳴;通過老師引導和同伴影響能積極分享;最后能使學生內化和領悟生活的真諦，生命的可貴，和人生的幸福。

五、腦癱學生生命教育的實施效果

（一）腦癱學生更加自信

通過生命教育的開展，越來越多的腦癱學生逐步認識到消極情緒對成長的嚴重阻礙，也認識到習得性無助和對失敗的期待是無法讓自己有機會鍛煉自我，他們開始表現出的積極情緒越來越多，更加自信和樂觀了。

（二）腦癱學生能直面殘疾

通過生命教育的開展，腦癱學生也明白了殘疾雖然給他們的生活、學習和交往帶來了很多不便，但是一味的抱怨和怨天尤人是無法改變殘疾這一事實，他們只有直面自己的殘疾，心理才會變得更加強大，心態才會更加健康。

（三）腦癱學生自立自強

通過生命教育課程，腦癱學生逐漸擺脫了依賴他人的心理，變得更加獨立自主了，因為他們從眾多身殘志堅的人物身上受到了激勵和鼓舞，他們開始意識到只有獨立的人，才更容易走向成功。

（四）腦癱學生能正確自我評價

通過生命教育課程，腦癱學生的自我意識水平有了明顯的提高，主要表現在能正確的認識自己，評價自己，知道自己的優勢和劣勢，也能制定出適合自己發展的短、中、長期目標，并能在實際行動中加以驗證。

（五）腦癱學生學會感恩

腦癱學生在生命教育過程中，認識到一個人的成長離不開他人的關系和照顧，他們開始對家長、老師和同學的幫助心存感激，懂得感恩，學會感恩。

（六）腦癱學生增強社交能力

腦癱學生能直面殘疾，又能正確的認識自我和評價自我，還學會了感恩，所以他們的社交能力大大提高，健康和諧的人際關系正在逐步構建。

六、結束語

開展生命教育是提升國民素質的基本要求，是促進青少年身心健康成長的必要條件，也是學校發展的必然要求。生命教育以它獨特的教育理念能讓師生真切地感受到生命強勁的能量和溫暖的人文關懷。腦癱學生在生命教育的潤澤下，心理品質更加積極，心理素質更加強韌，人格更加完善，整個心理健康水平有了顯著的提高。希望生命教育的不斷推進，腦癱學生在心理健康的道路上走得更加穩健和高遠。

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