“慕課”背景下對普通地質學課程教學改革的探索

【摘 要】 慕課具有無時空限制，可重復學習以及線上互動等特點，極大地滿足了信息化時代大學生自主學習的需求。普通地質學的課程具有內容寬廣，實踐性強的特點，但是在拓寬基礎淡化專業的教學改革中普通地質學課時被大量壓縮，并對授課內容進行了簡化。如何在有限的學時達到教學的目的是當前普通地質學教學方法存在的問題，本文針對這一問題提出了以慕課的教學方式對普通地質學的教學方法進行改革，對授課內容進行層次問題化，并在此基礎上加強實踐教學。

【關鍵詞】 慕課;普通地質學;教學改革

The Teaching Reformation of Common Geology on the Background of MOOC

Xu Yun

（College of Natural Resource， Hebei UniversityofEngineering ， Handan056038， China）

【Abstract】MOOC has the Characteristics of without space-time limitation， repetitive learning， and interaction on line，which meet the needs of college undergraduates' self-study on the information age .One characteristic of common geology is more contents ， the other is strong practice.But，with the teaching reform of common geology，the contents and teaching time of common geology have been reduced. How to meet the teaching requirements of common geology in a restricted period of time is a serious problem for teaching reform， strengthening practical teaching.

【Key Words】MOOC Common geology Teaching reformation

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規模網絡開放課程，其所持信念是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”。隨著教育理念的更新、網絡技術的快速普及和現實需求的共同作用下，“慕課”的教學模式引起了國內外教育界的廣泛關注[1]。

一、慕課的特點

慕課具有其獨特的優點，如規模大，無時空限制，可重復學習以及線上的互動等特點。強調學生主動的學習是其核心思想，來自世界各地的學員可以自由參與到自己喜愛的課程中。比如，2011年，斯坦福大學史朗（Thrun）教授開設的《人工智能導論》課程免費上網，吸引了來自190多個國家的16萬余學生注冊，并有2萬人完成了課程學習[1]。

慕課的微課程只有十幾分鐘甚至更小，其主講教師由名校的名師擔任，這也是MOOC吸引學生并快速發展的原因之一。學生可以根據自己的興趣愛好以及自身職業發展的需要，自由的學習感興趣的課程。在學習過程中學生只有回答對講課過程中的問題，才能繼續聽課。在學習過程中如果遇到不易理解的問題，學生可以通過在線交流的方式和老師或其他同學交流，并獲取幫助，也可以對所學內容重復學習，避免了填鴨式的教學模式[2]。

二、普通地質學課程特點及面臨的問題

地質學是一門實用性很強的學科，從尋找開發礦產資源及能源到指導人類抵御自然災害，再到研究地質環境，保護人類健康等，涉及到人類生活的方方面面。地質學是人類在長期的實踐中形成的一門科學，其研究對象是人類賴以生存的地球，具有研究時間跨度大從幾十億年到幾萬年不等、研究的內容廣、涉及的學科多、研究的方法（“將今論古”）特殊、實踐性強等諸多特點[3]。

普通地質學是地質學、地球物理學、地球化學、地質工程學等學科入門的專業基礎課程，是對地質學中各專業后續課程的一種鋪墊，授課對象是地學領域相關專業的大一新生。通過學習普通地質學使剛開始學習地質專業的新生對地質學有一個較全面系統的了解，為學好以后的專業課程打下堅實的基礎。因此普通地質學在整個學科體系中有著舉足輕重的作用。

目前的普通地質學在教學方面主要面臨著兩個大的問題：一是在拓寬基礎淡化專業的教學改革中地質學課時被大量壓縮，并且對授課內容也進行了簡化;二是社會的高速發展又迫切需要精通專業的地質人才，如何改善這兩方面的矛盾是對當前的課程教學內容及模式的一次極大的挑戰。怎樣在有限的學時里讓學生掌握本門學科的基本知識，同時又能培養學生的地學思維能力、創新能力、科學實驗技能等是目前高校教師面臨的共同挑戰。雖然很多教師對普通地質學教學模式的改革進行了探索，但這種探索的始終還是以老師作為主體，強調老師在教學中的作用，即“教什么”、“如何教”的問題，忽視了學生的需求使學生處于一種被動接受知識的狀態。在信息化時代，90后大學生不再單純依靠聽課作為獲取知識的唯一途徑，他們的學習方式、思維方式的多樣性與現行的課堂教學模式產生了很大矛盾。如果以慕課的形式進行地質基礎課程的教學將會部分緩解這種矛盾，慕課的特點在于強調一個“學”字，肯定學生的學習自主權，使學生由被動的學習轉變為主動的學習。

三、慕課背景下普通地質學教學模式的探索

1、構建問題體系

慕課模式的授課基礎是提出問題，將教學內容與各種形式的問題相結合，在講授過程中解決問題。當下的地質專業教學模式更多的強調“是什么”的陳述性知識和顯性知識，而較少關注“為什么”的認知。要消除這種弊端，有效方法之一便是構建教學的問題體系，將所受內容轉化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式。在這一過程中不斷收集問題，這些問題由教師或由學生提出，將這些問題分類整理后與所授知識相對接[4]。

根據課程的教學目標和要求，在對課程內容進行的梳理、分析和歸納的基礎上，設立問題的層次性，首先明確一級問題，在此基礎上逐步對問題進行細化，設立二級、三級問題形成層次清晰相對獨立而又相互關聯的教學問題鏈，將這些問題制作成“微課程”教學單元，形成具有內在邏輯關系的視頻體系。以《普通地質學》第三章“巖漿作用與火成巖”為例，首先教師根據教學大綱和教學目標的的要求，將這一章拆分成具有層次結構的一級問題，如“為什么侵入巖與噴出巖形成的巖石類型不同”、“在野外如何根據巖石的特征識別巖漿巖”。在這兩個一級問題的引導下，對所提問題進行深入探討，其中一級問題“為什么侵入巖與噴出巖形成的巖石類型不同”又可為兩個二級問題，一是“為什么不同類型的巖漿噴發的特征不一樣”，二是“為什么淺成侵入巖與深成侵入巖的巖石特征不同”。這兩個二級問題之間是并列關系。在二級問題指引下建構三級層次問題，如第二個二級層可以分為“為什么火成巖會出現不同的結構與構造”、“為什么同一種巖漿形成的巖石命名不同”兩個三級問題，這兩個三級問題之間是遞進的關系，即前一個問題是后一個問題進行的基礎。依次類推對本章內容按層次以問題的形式進行拆分，形成一個完整的教學問題體系，這些問題之間可以是并列或遞進關系，對其中的重點和難點可以單獨設計成“微課程”教學單元，每個“微課程”的時間不宜過長，應控制在15分鐘左右。在授課過程中教師要不斷引導學生回答或解決這些問題，促使學生主動思考問題而不是被動接受，通過這種授課模式培養學生的創新思維能力。

通過“慕課”平臺，線上線下互動，還可以采集學生的問題，引導學生把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過這種方式讓學生覺得學習地質科學有現實意義的意義，對社會有價值，從而激發學生的主動性和積極性。

2、與其它教學方式相結合引導學生深入學習

在慕課的線下教學活動中師生之間的討論不能僅局限于基本知識，還要拓寬學生的視野，引導學生了解前沿的科學問題，將科研成果與教學內容結合起來，會取得很好的效果。例如，在講授板塊構造運動時，可以結合青藏高原的形成與演化歷史等實例來講解，將抽象的理論知識與現實的地質現象相結合，講述板塊之間的相對運動，并進一步闡釋西南地區多地震的成因;在講授巖漿作用的時候結合我國華南鎢錫等金屬礦床的成礦實例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內在聯系及相關的成礦模型。通過這些具體的教學實例不但讓學生理解地殼運動與地質災害的關系、巖漿巖與礦產資源的關系，激發學生學習相關內容的興趣和熱情，而且還將學到的有關知識與我們日常生活聯系起來，達到“學有所用、學有所悟”的教學效果，并為畢業以后從事相關的生產與科研工作奠定一定的基礎。

教師要善于引導學生，使學生不要拘泥于課本上的成因理論，因為現在對很多地質問題的認識尚未統一。如在講授巖漿類型與成因時，要讓學生充分利用各種資源進行文獻查閱，資料整理，并給出自己認同的觀點。在課堂上以小組為單位進行討論，并對不同小組的觀點進行分析、辯論，創造一種開放活潑的課堂氛圍。在具體的教學過程中，教師要靈活掌握并組織不同的教學方法來進行教學。

3、在慕課的基礎上增加實踐教學環節

普通地質學教學內容最突出的特點就是實踐性強。“慕課”的教學形式可以大量節省課堂時間，并用于實踐教學。如果讓學生課前先觀看視頻中教師的講解，就可以直接把課堂搬進實驗室，結合視頻中提出的問題深入觀察不同種類巖石之間的差異，師生之間也可以進行面對面的討論。這樣對學生來說直接將理論與實際結合起來，避免了先理論后實踐產生的弊端。

實踐教學中除了室內的實驗外，還必須進行野外調查工作，運用“將今論古”的思維方法，使學生能從地質實踐中認識分析典型的地質現象，理解地球科學的基本理論和知識[5]。

“慕課”的到來，對教育領域的發展有著重要的意義，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在這種境況下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，要想立足，必然要改革[6]。在線課程不可能取代傳統課堂，地質類課程有其獨特性，如何將“慕課”的教學模式與傳統的教學模式結合有待進一步的探索。

參考文獻

[1]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望.江蘇教育研究.2014（01）

[2]鄧宏鐘.“慕課”時代的課程知識體系構建.課程教育研究，2013（21）

[3]王國平.淺議網絡環境下的"普通地質學"教學.科教文匯，2010（30）

[4]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新.思想理論教育，2014（01）

[5]許云.普通地質學教學改革初探.黑龍江教育（高教研究與評估版），2012（8）

[6]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-08-21.