關于課堂提問在小學語文教學中的有效性探討

姜春偉

摘 要：在小學語文課堂教學中，進行課堂提問不僅是教學流程，還是教師掌握學生學習情況與學習興趣的重要途徑。對于小學語文課堂教學來說，可以促使教師與學生之間實現心靈上的溝通。對于這一階段的小學生來說，是思維發展逐漸形成的重要階段。因此在此過程中開展教學活動，教師要考慮到這一階段學生的特點，做好引導工作。基于此本文針對課堂提問在小學語文教學中的有效性探討進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學研究;有效性;探討分析

對于課堂提問來說，是小學語文教學中的主要教學方式之一，教師只有保證所提出問題可以引導學生進行思考，才能促進學生的思維發展，提高課堂提問的質量。且在小學語文課堂教學中進行課堂提問可以幫助學生鞏固課堂知識，激發學生的參與熱情，讓學生主動參與到學習中去。因此對于教師來說，要保證課堂提問的有效性，這樣才能幫助學生實現更深層次的自我學習，從而提高小學語文教學的效果與質量。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

就目前的小學語文課堂教學來說，常常存在各種問題，如學生參與積極性不高、課堂氛圍不足等，而造成這一現象的主要因素不僅有學生的因素，還有教師的影響。

1.教師方面存在的問題

（1）教師自身專業素養不足

對于教師來說，所具備的專業素養是保證教學活動順利開展的前提，同時也是教師開展本職工作的基礎。簡單來說，就是要在教學中，要保證自身語言的準確與通俗易懂，而這也成為了課堂提問的重要環節之一。從課堂提問的實質上來講，提問可以啟發學生的思維，引導學生進行思考，從而幫助學生在思考中提出問題。因此如果教師沒有具備足夠的專業素養，是不可能開展好課堂提問教學的。

（2）對問題不能準確掌握

教師在設計問題的過程中，首先要明確自己要問什么？這樣也就需要教師要準確掌握好問題的主干與中心。所以在小學語文課堂教學中，教師要掌握好課文的重心，這樣才能設計好問題，并向學生提出問題。而這也成為了提高課堂提問有效性的基礎。

（3）提問方式存在問題

教師在設計好問題后，還要認識到提問方式的重要性。它是保證有效提問的基礎。根據問題的類型，選擇有效的提問方式，可以幫助學生學習好語文知識。否則還會降低問題的有效性，打亂學生的思維發展，產生負面的影響。

（4）師生關系不融洽

友好的師生關系可以增進學生與教師之間的距離，并創建出有效的課堂環境，對于學生來說，也可以減輕學習上的負擔，參與到學習中去。相反如果師生關系不融洽，則會增大師生之間的距離感，對于學生而言也很容易產生出抵觸的心理，這樣教師在提問的過程中，也出現了默不作聲的現象，這樣也就降低了課堂提問的有效性。

2.學生方面的因素

（1）學生認知能力不足

對于小學生來說，認識水平會受到多種因素的影響，所以每一個學生的認知水平是各不相同的，這樣對于問題的理解能力也就不同。隨著年齡的不斷增長，學生的認知水平也在不斷提高。反過來講，學生認知水平的發展也影響著學生對問題的回答質量。

（2）學生自身知識結構上存在問題

在小學階段中，是不斷吸收知識與掌握知識的重要階段，如果掌握的知識較多，那么這個小學生的思維能力與邏輯能力都比較強。這樣在回答問題的過程中也就更加具有表達力與說服力。反之，如果學生的知識儲備不足，就會造成思維上的混亂，這樣也就難以解決問題。

二、提高課堂提問有效性的措施

就目前的小學語文課堂教學來說，課堂提問有著極為重要的意義，同時也有著不可替代的影響。但是也正是因為其中存在的一系列問題，使得課堂提問的效果不足。因此針對此類問題，就必須要進行相應的調整。

（1）教師要準確掌握好問題的重心

由于語文教學存在一定的特殊性，因此對于小學語文教師來說，具有較強的解讀能力是保證課堂教學效果的基礎。因此在開展教學以前，教師要選掌握好文章的重點與主旨，深入分析出文章的句段，同時還要分析出其與前后文之間的聯系。只有在準確掌握課文的基礎上，才能掌握好文章的重點，才能設計好問題。

（2）教師要選擇恰當的提問方式

對于一名小學語文教師來說，分析好教材是保證教學質量的基礎，因為教師在進行提問的過程中，要吸引學生的目光，綜合學生的實際認知水平，結合問題的不同，采取相應的提問方式，以此來提高提問的效果與質量。

（3）提高學生的邏輯思維能力

教師在開展教學活動的過程中，要將文章的內容進行簡化，并找出文章的主要線索，這樣才能引領好全文。另外教師在向學生提問時，還應當要讓學生進行自我思考，如學生在學習《小壁虎借尾巴》的過程中，教師可以引導學生根據“借”來進行思考，如小壁虎為什么要向別人借尾巴等。這樣不僅可以吸引學生的目光，還可以調動學生的學習熱情，同時對于學生來說，也可以掌握文章的內容，并整理出文章的線索。這種教學方法對于學生來說，可以產生出學習的動機，更好的參與到學習中去。

（4）教師要保證問題的難易程度

教師在開展課堂提問的過程中，要掌握好學生的認知水平，如果所提出的問題比較難，則會讓學生回答不出來，這樣也就降低了小學生學習的積極性。如果教師所選擇的問題比較簡單，就會讓學生不削回答問題，這樣也就不能吸引小學生的注意力了。所以在開展課堂提問的過程中，教師要保證問題的難易程度符合學生的認知水平。這樣在向學生提出問題以后，學生才會積極進行思考。

此外教師還要認識到小學生之間時存在差異的，因此在開展教學的過程中，首先要掌握好學生的個性差異與特征，以此為基礎來提出有針對性的問題，這樣才能保證問題是滿足學生的實際水平的。

三、結語

總之，保證小學語文課堂教學提問的有效性可以激發學生的學習興趣，便于教師了解學生，從而實現教學目標。因此在教學中，教師要針對問題進行創新，設計好問題的內容，這樣才能真正提高教學的質量，提升教學效果。

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