“小組合作”讓歷史課堂更出彩

肖彬

課堂要高效，教學要實效。新課程，新理念，要求教師有新的教學理念，學生用新的學習方式，突出學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上的主導作用。而我校近幾年推行的“小組合作學習”的教學改革，不僅充分體現了學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上的導演、主導作用，而且“充分自主、高效合作、競相展示、多元評價、高效達成”的二十字方針，很好地詮釋了高效與實效課堂的真諦，“小組合作學習”在我校已取得階段性成果，經過多次打磨課堂，年終質量檢測等，讓我也品嘗到了“小組合作學習”在歷史教學中運用的成功與喜悅，“小組合作”讓歷史課堂更出彩。

一、教師創設“小組合作”時機，讓學生的“心”動起來，這是歷史課堂能成功運用“小組合作”學習重要的一步

這一點很多學科教師都很有經驗和體會，但歷史學科在宜昌由于沒有升學的壓力，學生往往在思想上放松了對歷史課堂的要求，更談不上興趣了。歷史教師如何利用一段有趣味的故事、一段優美的視頻等來迅速地激發學生的好奇心和求知欲，驅動學生內在的學習動機，在歷史教學中，這點尤為重要。“興趣是最好的老師。”學生在“好奇心”的驅使下為成功地開展“小組合作”學習上好這節課奠定了基礎。教師對每一節課都要精心準備，精心設計，充分調動學生學習的動機，即“心”動。如，我在講授《西方文明之源》時，先簡要介紹了希臘的“女巫師”，然后播放一段由“巫師”采集奧運圣火的視頻導入新課。這樣的導入使學生對古希臘的相關知識產生了“好奇”，有一種想迫切了解古希臘相關知識的欲望，在這種“欲望”的驅使下學生就會在輕松的氣氛中進入新內容的學習，從而調動了學生對這課內容學習的熱情和興趣，也為本節課能有效地開展“小組合作”學習打下基礎。

二、教師準確把握“小組合作”學習過程，讓學生的“嘴”動起來

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，更要準確把握學生“小組合作”學習過程，讓學生在自主學習的過程中，在與他人的合作交流中，逐漸完善自己的想法，充分發揮“小組合作”學習的實效性。在這里說的“嘴動”，就要求教師把握好兩個環節：（1）在自主學習的環節，要求學生讀出聲來；（2）學生在與他人交流討論和展示的環節，要積極多說。“書讀百遍，其義自見”說的也就是這個道理，學生只有認真讀，他才會思考相應的問題，這樣才能達到自主學習的效果。同時，在小組交流中，教師通過各種激勵的評價方式，鼓勵學生敢于提出問題，敢于相互交流問題，敢于發表自己的觀點。書是學生學出來的，不是教師教出來的。只有讓學生的“嘴”動起來，他們就會很自然地進入思考之中，“心”也隨之動了起來，自然進入到課堂學習之中。只有讓學生的“嘴”真正“動”起來，才能達成“高效合作、競相展示”的目標。

三、教師參與學生的“小組合作”學習活動并進行指導，讓學生“手”動起來，是保證歷史課堂實效的關鍵

“小組合作”學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有實效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展“小組合作”學習的時候，教師不是“旁觀者”，而應當走到學生中間去，對各個小組的合作進行指導和參與合作。對學生在合作中出現的各種疑難問題進行及時有效的指導與引導，幫助學生思考，點撥學生的答題，以實現“小組合作”的高效目標。如，在學習《經濟大危機》一課時，學生對羅斯福的“新政”不理解，不知道為什么叫“新政”，全班各小組討論得非常火熱，但通過我的參與觀察，都沒能說到“點子”上，我就參與了第四、六、八組的學習過程，我引導說：“為什么叫新政？一定是以前別人沒有做過，而羅斯福做了，這就叫‘新。”學生根據我的提示與引導，再次讀書，很快就找到答案——在資本主義內部進行調整，加強國家對經濟的干預與指導。學生恍然大悟，我相信，通過這樣得出的答案，學生的印象是深刻的，如果是以前教師就這么一講，學生也如“曇花一現”，因為他們沒有親身經歷學習的過程。讓學生“手”動起來，包括在自主學習時用顏色筆做記號，教師在點撥時做筆記，在小組合作時在小白板上板書自己的觀點和答案等。凡是學生可以自己完成的事，教師絕不能替代。通過學生“手動”找疑問、做記號、記筆記，在教師講評時候把重要的內容記下來，逐漸形成習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”動手記的東西印象更加深刻，同時，也為以后的當堂檢測、作業完成以及復習都提供了幫助。

在歷史課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，充分發揮學生的主體地位，有效促進學生知識的發展和能力的提高，才能真正發揮小組合作學習的有效性，實現高效的歷史課堂教學，當學生的“心”動起來了，“嘴”動起來了，“手”也就動起來了。那么，枯燥乏味的歷史課堂也因他們的參與變成快樂的學習過程了。“小組合作”學習使歷史課堂更精彩，更顯魅力，更“出彩”。

參考文獻：

李梅.“小組學習”在歷史教學中的應用[J].中學歷史教學研究，2003（04）.

編輯 韓 曉