磨刀不誤砍柴工

劉小君

摘 要：小學數學課堂教學中的預設和生成之間有密切的關系，就兩者的關系進行探討，提出適合小學數學課堂教學特點的預設方案之后，通過教學之中的具體實踐，形成生成式的完美的數學課堂，希望對小學數學課堂教學效率的提高有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂；預設；生成

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”課堂教學也是同樣的道理。雖然小學課程相對簡單，面對的學生群體年齡也較小，可是小學數學課堂教學依然需要縝密的預設，特別是小學數學課堂教學更是要求嚴謹的態度，只有精心、全面地進行小學數學課堂預設，才能在課堂教學過程之中，更加貼近小學生的學習特點和科目的特點，靈活處理課堂生成，從而取得令人滿意的課堂教學效果。小學數學課堂的預設與生成是緊密相連的，本文將對兩者之間的關系進一步探索，以促進生成精彩的數學課堂。

一、正確梳理小學數學課堂預設和生成之間的關系

雖然小學數學課堂所教授的知識相對簡單，但是基礎的數學知識也有一定的條理性，也是由易及難的逐步遞增的過程，因此，對小學數學課程的教授也應該有個合理的規劃。做好課前教學工作，即預設，課堂教學便可以在有限的時間里高效地完成，可以形成符合小學數學特點的高效教學課堂。總之，課堂預設與生成之間存在著千絲萬縷的關系，要準確把握它們之間的關系，同時合理調控，提高教學質量。

二、合理調控課堂預設與生成的有效措施

1.深刻把握數學教材重點，做好課前預測工作

小學數學教學課堂的預設是以教材為藍本，對學生心理及個性進行了解，注重他們學習過程中的情況變化，根據不同層次和起點的學生狀況，設計出多種不同定位的學習方案，提出針對性的數學問題，激發學生的思考意識，將教材內容巧妙地輸送到小學生的腦海中，學生能夠最大限度地發揮自我學習的特點，完美地實現生成的過程。例如，西師版數學小學四年級上冊《四則混合運算》這節課程之中，要求學生重點掌握四則運算的順序，尤其是對沒有括號的混合計算的運算順序。在把握課堂重點的基礎上，教師運用提問的方式讓學生回答加、減、乘、除法的基本知識，創設現實生活中相關的購買商品（如，單價為35元的4個籃球、單價為45元的3個足球，合計金額是多少？）的交易情境，引出多種商品價錢混合計算的問題。針對學生先行的計算所得、不同的解題答案分析，計算過程中出現的各種學習困惑點，引導學生仔細觀察他們不同的解題思路及計算步驟，找出計算問題所在的癥結，總結出正確的計算順序，修訂各自的計算式，從而使學生在不知不覺中生成了四則混合運算的正確解題思路。

2.以學生為課堂的主體，調控預設與生成

教師在進行課堂預設之時，注重數學課堂教學的互動性，充分調動學生的參與意識，營造數學課堂的活躍氛圍，讓學生積極開動腦筋，將學生主體的潛能發揮出來，同時，不斷調整生成模式，提高數學課堂的效率。例如，西師版小學數學三年級《角的初步認識》這一章節的學習過程中，學生對于特殊的角度，如四十五度、九十度、一百八十度等沒有直觀的認識，不能直接畫出這一角度。教師可以把角的學習預設為一個動態變化的過程，組織學生從小到大、從零到整的變化操作，在變化的過程中，遇到特殊角度的時候，引導學生探明特殊角度的含義及它與其他角度之間的關聯作用。學生通過親自操作，可以把握角度的變換頻率，真正體會到“角度”變化所帶來的微妙現象，處處有數學，時時有視角，自然生成了數學知識中角的理論概念，達到數學課堂高效的教學效果。

3.課堂預設充分考慮到非預設因素

數學課堂教學過程中，老師是主導，學生是主體，而小學生往往都有天馬行空的想象力，并且不好掌控，因此，數學課堂教學非常有可能出現非預設因素，出現節外生枝的情況，打亂最初的課堂計劃，從而影響到教學預設的效果。教師應該充分考慮到這一點，提前做好充分的應變準備。例如，老師認為相對簡單的課程偏偏引起學生許多疑惑，在課堂之中解答疑惑的過程占用了過多的時間，導致計劃課程內容無法按時完成，那么，老師面對這種非預設因素要怎么辦呢？面對與預設中的偏差，老師首先要保證本節課程的教學效率，提高課堂教學的駕馭能力，對生成問題要用理智的態度去分析，引領學生向課堂主題的方向前進。不能因為時間緊張就把教材后面的內容一味地往前趕，忽視學生知識生成的效果，積壓更多的問題，耽誤更多的教學時間。其次，對于非預設因素，老師要與學生充分地交流，調整預設方案，形成生成式的精彩課堂，提高教學效率。

總之，小學數學課堂的完美生成不僅要對教材內容有詳細、全面的掌握，而且還要考慮到學生的感受和種種的非預設因素，綜合數學知識課堂要點來進行合理、科學的數學課堂預設。精心的課堂預設始終是成功的課堂生成的基礎，準確把握兩者之間的關系，最終實現小學數學課堂的高效教學。

參考文獻：

吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2011（03）.

編輯 魯翠紅