“微翻轉”學習方式對小學信息技術教育的促進

李春雨

【摘 要】互聯網上、信息技術雜志上、微信朋友圈中、信息技術培訓學習里，近年蹦出了幾個新奇而鮮活的名詞——可汗學院、翻轉課堂、慕課（MOOC）、創客。依賴于網絡的發達，我們可以快速地從一個關鍵詞了解到一個新鮮事物的大部分信息。而互聯網的不斷發展給傳統教育帶來了巨大的沖擊，也許即將帶來一場全新的變革。本文將以一名小學信息技術教師與學生互動教學的視角，探究“微翻轉”學習方式在課堂中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；微翻轉；創客；小學信息技術、QQ群；網絡學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）12-0076-04

網絡學習對于成人或者大學生來說早已不陌生，但是對于小學教育還是一個比較大的空白。目前，海淀區大部分小學生的現狀是白天在學校上課，晚上在補習班或者托管班上課，基本沒有時間進行網絡學習。那么如何利用網絡教育如此大的優勢為小學教育服務呢？筆者認為不可照搬，要局部借鑒，以點帶面。將適用于小學生的網絡互動學習方式與方法帶給學生，使學生可以簡單快速地解決一些問題，這就夠了。下文中的實例是筆者利用“微視頻”輔助課堂教學、“QQ群”拓展教學廣度與深度的實踐應用。

本校小學生信息技術課堂教學現狀

1. 課時現狀

筆者工作于北京市海淀區，三至六年級小學信息技術課每班每周一節，40分鐘。

2. 學習內容現狀

海淀區小學信息技術課所學內容為計算機基礎、畫圖、Office、網絡、網頁制作，以貼近生活的單元任務貫穿整個課程。以服務生活為核心，全面發展學生的信息素養為目標，達成對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力訓練。

3. 教學中的問題

（1）課時少：每周一次課。

（2）記不牢：課時間隔一周，部分內容記不牢。

網絡開放教育對傳統小學信息技術教學的影響

1. 小學生使用網絡平臺狀況調查

筆者對所教小學的六年級學生的上網情況進行了簡單調查，結果顯示：六年級學生已經有比較長的網齡。調查人群中有93%的學生在6歲以前開始上網，并且家庭上網條件優越；95%的學生在家都有不同終端可以選擇上網，如臺式機、筆記本、iPad等，其中86%的學生有個人的手機上網條件。網絡溝通主要使用QQ、微信。

以上狀況說明，隨著社會進步和家庭生活水平的不斷提升，網絡逐漸成為人們日常生活中不可或缺的部分，對于學齡期的學生來說也是如此，這就為現如今的網絡課堂教學提供了必要的基礎條件。從這一點來看，也使得當前我們所倡導的翻轉課堂、慕課等新教學手段能夠在學生中推行下去。

但是，筆者經過調查也發現，以使用即時通信工具為例，大部分學生的主要使用目的為聊天、記作業。并且通過生活中對學生的接觸和了解，就會發現他們在使用QQ聊天時，內容中存在著較多的無效信息，如同一條信息反復發送很多遍、發送單純無意義的表情、無意義的超長圖片刷屏、轉發虛假信息等，甚至出現了使用不文明語言的現象。這就使得無論是學校還是家長，都不能夠放心地讓學生長時間使用網絡平臺。學生使用網絡的自控能力較弱，需要家校有效的監督機制。

2. 網絡教育對傳統小學教育方式的影響

對于小學來說，受到目前教育現狀的影響，學生可以獨立上網學習的時間是非常有限的，而且也理應在學校和家長的共同參與下輔助完成，以免放縱小學生做上網聊天等無關學習的內容。

鑒于這樣的現狀，在小學階段，筆者認為翻轉課堂應該從“輔助學習”開始，拓展“生活應用”。所謂“輔助學習”，即指在課下學習或者復習的時候可以利用微視頻等形式去對沒有學會的重難點問題進行反復學習。微視頻是對課上知識點的有效拓展和補充，既可以是課上對某一個疑難問題的深入剖析，又可以是課下對某一個有趣的內容的深入挖掘。這樣做的目的一方面是幫助課上沒有吃透知識內容的學生完成必要的信息獲取，另一方面也能讓課上沒有吃飽的學生獲得更多的信息補充。目前小學一個教學班的容量大概有40人左右，并且班內學生的能力和知識儲備參差不齊，雖然教師在教學中都會有意識地進行分層教學和任務的布置，但無法照顧到每位學生的個性需求。從這個角度來說，翻轉課堂、慕課等形式的出現，可以給予課堂很好的補充和拓展。拓展在“生活應用”，即在生活中充分利用網絡資源和設備進行討論、分享。讓網絡學習開始于學習，服務于生活。

3. 小學階段網絡教育的主要形式

結合筆者的教育教學實踐研究，小學階段的翻轉課堂、慕課輔助學習可以借助以下兩種如今較為流行的形式。

第一，微課教學。微課是針對某一問題的深入展開，可以是某一重點知識的剖析和講解，也可以是某一知識的拓展延伸。

目前，全國各中小學都在嘗試將微課應用于教學實踐中，力求在輕松愉悅的環境中輔助學生學習。筆者所在的教學單位也正在進行類似的教學研究，以期待在今后成為有效的教學補充手段之一。

第二，通信平臺教學。圍繞著學生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同參與的基礎上，建立聊天群組、微信公眾號等通信平臺，引導學生利用平臺提供的各種資源，有效溝通學習心得，獲取學習資料和相關信息等。

筆者曾以通信平臺教學效果為研究對象，設計出一節教會學生正確使用QQ群功能的研究課。其中利用微視頻等形式的資源包作為課堂支撐，分別應用于課前、課中、課后。

課前：在學期末教師將下學期所學課程的教學安排與資源包放在網盤中與學生共享，學生可以利用閑暇時間了解下學期所需要學習的內容，有興趣的學生可以進行自學。優勢在于如果學生提前學會了部分知識，在課上則有時間研究更高層次的應用方法，并且可以作為小助手輔助教師更好地達成教學知識的完成度。

課中：資源包中的視頻、文檔等資源可以在學生沒有完全跟上的時候作為學習支撐，讓學生可以自己補齊進度。

課后：如果學生對于本次學習內容還感興趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料進行更深一步的學習。本課學習的QQ群也將成為學生課前課后學習的一種獲取和交流信息的渠道。筆者還在學生學習的過程中總結、反思該種教學方式對已有信息課教學內容和手段上的補充。

課堂教學實例分析—— 以“QQ群應用”教學設計為例

1. 教學內容分析

交流和溝通能力是每一個人生存的基本技能，而在信息時代，利用網絡進行交流和溝通又是數字化生存的一項基本技能；是利用網絡獲取信息、發展愛好、開展學習的基礎和前提；同時也是課程指導綱要中提出的學習內容。北京市海淀區六年級上冊的教材中安排了一個單元（5課時）的課程，帶領學生學習電子郵件、即時通信工具、博客、論壇等網絡交流工具和交流方法。本課重點體現利用即時通訊工具可以進行多人、實時、多媒體交流等技術特點；在網絡交流中提升學生獲取信息、與他人溝通的能力，并形成正確的規則和意識，為后續學生利用網絡開展學習、發展興趣愛好等打下必要基礎。

2. 學生情況分析

本課教學對象為六年級學生。學生對新鮮事物都有著很大探究欲望，在前面的學習中基本養成了自主探究學習的能力，愿意探索，勇于嘗試。（詳見上述“小學生使用網絡平臺狀況調查”）

3. 教學方法

（1）教師教法：任務驅動。

（2）學生學法：合作學習法。

4. 技術準備

（1）教學資源：自制課堂PowerPoint課件1個，微視頻等資源包（學期初下發本學期所有課程資源包）。

（2）教學環境：多媒體網絡機房。

5. 教學目標

知識與技能：學會查找和加入QQ群，在QQ群中進行交流；會使用群公告、群文件、群相冊等應用獲取信息。

過程與方法：通過任務三“挖寶”群功能，了解QQ群給我們生活帶來的便利。

情感、態度和價值觀：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識，感受網絡交流所帶來的便捷和優勢。

6. 教學重點和難點

教學重點：學會使用QQ群與他人進行信息交流，感受網絡交流的便捷和優勢。

教學難點：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識。

7. 教學過程

（1）引入

問題引入：放學后你用什么方式和同學溝通？如果需要在假期里進行全班同學溝通有什么方法可以解決？

設計意圖：用問題帶領學生思考，逐步產生網絡集體溝通需求。并提出需求：需要一個班級QQ群進行隨時隨地無阻礙的溝通。

（2）新授

①提出需求和任務：創建班級QQ群。

任務一：創建班級QQ群。要求：創建班級QQ群；記錄名稱、號碼。

任務二：加入班級QQ群。要求：嘗試加入班級QQ群；記錄群名稱、群號碼等信息；組內分享加入的方法。

任務三：修改群名片，“挖寶”群功能。要求：修改自己的群名片為真實姓名；自主嘗試群功能中的各種功能；查看群文件中的共享信息。

②分享群功能“挖寶”成果

分享1：群公告——發布通知。作用：發布通知類的信息，如放假通知、學科教師第二天上課需要帶的材料等。

分享2：群相冊分享活動瞬間。作用：共享照片，如班級主題活動照片、放學后的同學生日慶?；顒诱掌?。

分享3：群文件——共享信息。作用：共享文件，如共享資源文件給教師發布當天的教學難點微視頻，供學生進行復習參考等。

設計意圖：提出逐級分層任務，從創建到加入再到“挖寶”群功能一次布置，學生根據自身情況逐層逐級完成任務。再通過學生分享將學習內容進一步鞏固。

（3）拓展

任務四：討論“網絡即時通訊交流的利與弊”。要求：分組討論，發布自己的觀點，最好有案例支持；可以上網搜集資料發布在群中；1、3、5組主要說“利”，2、4、6組主要說“弊”；組長記錄并整理本方的關鍵論點，并在討論結束后發布。

設計意圖：通過前面的嘗試和分享，學生初步了解了QQ群中一些平時不用但有用的功能，還認識到了網絡是把雙刃劍，在提供便利的同時也威脅著使用者的安全。

（4）總結

回顧本節課學習的QQ群功能（群相冊、群文件等）；總結和分析網絡即時通訊的利與弊，如何更好地利用即時通訊軟件。還有很多功能等待我們探索，他們還能為我們的學習生活帶來哪些幫助？還有很多即時通訊軟件，我們應該怎樣充分利用它們的功能服務于我們的學習和生活？

設計意圖：通過回顧和拓展，讓學生認識到只要充分地利用軟件提供的功能就能為我們的學習和生活提供正面的幫助，并且愿意在今后去嘗試更多的功能。

8. 學習效果評價設計

本課的評價設計主要體現在以下方面。

（1）貫穿于各環節師生互動中的激勵性評價。目的在于鼓勵他們參與體驗、發現問題、提出問題、解決問題。

（2）學生在暢談收獲的過程中的自我評價以及教師根據學生回答做出的及時點評。目的在于幫助學生明確本課學習的目的和意義，初步檢驗本課教學效果。

（3）課后通過梳理學生聊天記錄，結合交流內容對學生做出學習效果評價。目的在于了解和檢驗學生對于本課知識的落實情況，為后續調整教學目標、改進教學策略提供依據。

信息技術課是網絡開放教育的前沿陣地，應成為架構課上教學與課后教學的橋梁，而信息技術課上所學的信息技術核心思想服務于學生的生活和學習。學生掌握了信息化的學習和交流方法對于今后的學習和發展都有著舉足輕重的作用。與以往其他教學設計相比，本教學設計通過體驗式學習，提升學生主動學習和解決問題的能力。在本課中，學生在產生交流需求的前提下參與并體驗交流過程，在體驗中主動發現問題、解決問題、形成結論，教師在這些環節中主要起到輔助和引導的作用。最終學生主動將學習成果運用到實踐中，其主動學習和解決問題的能力在這個過程中得到提升。

在體驗中生成網絡交流的規則、方法，并在實踐中形成正確交流的意識。在本課中，面對學生在嘗試交流的過程中遇到的問題和困惑，教師引導他們思考并引發討論，從而對正確交流達成共識，并在進一步的實踐中形成不違法、文明交流、注重安全隱私、篩選有用信息、不發無效信息等正確的規則和意識。

以工具為平臺，引導學生轉變學習方式，促進其長遠發展。教師引導學生將本課學習所得拓展到今后的學習和生活中，同時也為其適應信息時代的生活和學習方式打下良好的基礎。

多角度利用微視頻等素材為課程實施服務。從課前的學習內容先知，課中的資源包支撐到課后的微視頻復習拓展提高，給學生足夠的選擇權和主動權。

信息技術教學旨在幫助小學生正確認識和使用身邊的信息化設備，使之能夠更好地適應新的教學環境和教學需求。因此，從教學設計的內容上看，本課教學內容不拘泥于教材上所講的電子郵件、論壇等內容，而是在與學生日常生活練習非常緊密的即時通訊工具上做文章，圍繞QQ群功能的正確認識和使用展開教學，目的是能夠做到在課堂上幫助學生學會使用工具，在課后使之成為課堂教學的有效補充手段。其次，信息技術課是課后網絡開放教育的重要知識渠道，課上所學習使用的技能知識應是學生能切實使用的實用技巧。再次，信息技術課是網絡開放教育的普及平臺，應成為構建家校聯系的良好通路。

本節課程的設計意圖，不僅在于幫助學生正確認識和使用即時通訊工具，更在于通過這一方式，建立起師生之間的友好互動交流平臺，給老師多了解學生的機會，也能讓學生在課后遇到學習障礙時及時反饋。不僅如此，開放的網絡教育平臺也更有助于家長的參與和監督，改變傳統的家長不通過家訪、家長會、電話就無法獲知學生學習進展狀況的方式，給家校雙方信息的及時溝通提供通道，能夠讓家長及時把握學生的學習內容、學習進度和學習效果，并通過家校聯系形成有效的反饋。

新的學習方式的不斷嘗試和應用，會使得“私人定制”式的在線學習趨于更加完善。翻轉課堂與慕課這類利用網絡的學習影響的將不只是教育界，應該是一種新的學習方式變革，在全民學習、終身學習上做出應有的貢獻。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區信息化背景下學習方式變革》研究成果。

（作者單位：北京市海淀區圖強第二小學）