淺談Scratch教學對學生能力發展的影響

吳陽

Scratch是由麻省理工學院專為少兒開發的一款可視化編程軟件，它為兒童提供了積木式、動畫式的編程環境，使他們能創造個性化的故事、動畫、游戲、音樂和藝術，使兒童的想象力和創新思維有施展的舞臺。學生用Scratch編程就像搭積木一樣容易上手，打地鼠、大魚吃小魚、走迷宮這些平時玩的游戲都在信息技術課中被學生這些“編導”實現。Scratch程序設計課程寓教于樂，學生們在快樂學習的同時促進自己多方面能力的提升。

“編劇”過程—— 提升創新能力

編劇的過程就是一個創造的過程，通過設計主題、結構、場景、角色等實現對整個劇情的串聯。在研學Scratch過程中，學生們就是“編劇”，為了完成一個項目，達到所需的目標，學生們會通過多種途徑進行創新、反復嘗試，而在與小組同伴的交流、思維觸碰以及創作過程，往往會有許多奇思妙想，產生許多新的問題，促使學生不斷地嘗試解決新問題。

例如，學生在創作《走迷宮》游戲時，開始可以設計成簡單地走迷宮：通過走迷宮，找到正確道路通向終點。學生在后來設計的過程中發現，可以增加碰到障礙物返回起點的內容，還可以設計得分點，增加走迷宮角色的分值，設計成闖關游戲，整個游戲的設計通過不斷的創作實現了由易到難的過程。以往學生在游戲中都是參與者，只能被動接受游戲的規則，現在學生成了設計者，主動參與游戲內容的設計，這種角色轉變讓他們在課堂中變得更為積極、主動。

從開始的模仿到后來的“編劇”創作的整個過程中，學生們充滿著期待和興奮，從簡單到復雜，從一個創意到幾個創意，再到多個創意，學生一直處于不斷思索的過程中，在發現問題、解決問題的過程中，學生不斷進行嘗試，不斷獲得創作與成功的樂趣。

“導演”指揮—— 提升問題解決能力

導演，是作品的組織者和領導者，是用角色表達思想的人。學生在編輯Scratch程序時，用整個程序來實現自己的想法，是程序設計的“導演”。

在Scratch學習之初，積木式的堆疊，可視化的腳本，讓學生覺得簡單易行。但是隨著程序設計的深入，簡單的腳本堆疊已經不能滿足學生們所要表達的內容，各種條件語句的加入使他們遇到表達的障礙，在編程中一連串的問題被拋出。這時，流程圖是學生們進行有效程序表達的一個重要工具。“導演”們這時需要不斷分析“劇本”，分析要創建什么樣的背景舞臺，需要哪些角色，這些角色需要設計哪些動作，角色間的聯系又是什么樣的。學生對這些內容進行規劃、搭建，將劇本以流程圖的形式表現出來，這樣，整個程序從局部到整體有了一個清晰的規劃。學生在規劃好的前提下，不斷選擇、創造、再選擇，就像導演一樣完成對作品的塑造。整個過程所蘊含的編程思想促進學生們的邏輯思維能力的提升，培養他們用自己的思維來表達計算機語言的能力。

“演員”展示—— 提升合作能力

演員，是作品的表演者，是來詮釋作品的。學生在播放程序效果的時候就在充當“演員”角色，每位學生在程序設計中，體現的是他們自身的一種思想。英國思想家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”由于學生學習能力、知識水平的差異，學生之間會有各種不同的設想，采用團隊協作的方式更有利于學生溝通知識，理清思路，編織新的知識網絡。在此環節中以小組合作的方式研討，每位組員進入角色，充當“演員”。而小組的建立，就是學生在學習中交換思想的過程。

例如，大家在掌握讓小貓移動之后，有的同學可能滿足于此，有的同學就可能喜歡小貓做不同的動作。由此討論引入“下一造型”指令。教師還可發散學生思維，讓學生自己設計喜歡的角色并設計連續動畫效果。

這時的學習小組的引入，讓學生們在程序設計時進行“頭腦風暴”，多種思想的碰撞往往會有更多奇思妙想，引發新的問題，促使學生不斷嘗試解決新問題。

“觀眾”回顧—— 提升與改進

觀眾是觀看表演的人，而我們的觀眾是作品的使用者、評價者，也就是學生本身。學生在觀看作品時，能夠發現其他同學制作的閃光點，同時發現一些問題和不足，做到取長補短。

有的時候，學生在“編劇”和“導演”的過程中，很難發現程序設計的一些問題，到了展示分享階段，大家在對程序的試用和評價的過程中，會發現這樣或那樣的不足。例如，在走迷宮的游戲中，有的同學設計了碰到獎勵物品得分，但后來出現了重復記分或者碰到獎勵物品也返回原點的情況。這些問題都是需要不斷的調試修改來完善的。同時要讓學生明白，編程不是一件簡單的事情，優秀的程序不是一下就能夠完成的。這些鍛煉提升學生們對編程的認知度和可操作性以及興趣。

學生通過學習與使用Scratch，能夠創作出精彩的、富有個性的動畫和游戲。用Scratch理解編程概念，讓學生在玩中學、在做中學，對以后學習其他語言編程會大有幫助。當然。我們進行程序設計教學，并不是要將所有學生都培養成為編程高手，而是要在程序學習中逐步培養學生利用編程思想解決問題的能力，培養學生學習的興趣。

總之，Scratch觸發了學生創作的靈感，豐富了學生的創作空間，提高了學生學習興趣，重要的是學生在學習過程中學會了數學和計算方面的知識。與此同時，學生們還獲得了創造性思考、邏輯推理和協調工作的機會，以及利用算法思維方式去解決實際問題的能力。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）