淺談課堂實錄中的導播職責

李長樂

隨著信息技術的快速發展，視頻技術在當今的課堂教學、教育活動中的應用日趨普及，越來越多的學校開始重視本校課堂資源、校園文化資源的建設；將各學科教師的課程、學校富有特色的教育活動錄制下來，編輯成為數字資源以供師生觀摩、研討和共享。“教育電視節目以傳遞教育信息為目的，要立足于電視藝術的特性來設計構思，但是首先要考慮節目的教育性和科學性，并為此找到與其相適應的表達方式。”[1] 課堂實錄片作為聚焦課堂最直觀的載體，是教育視頻技術中的一種特殊傳播形式，傳統的單機拍攝已經無法滿足信息化境下的課堂教學，采用多訊道電視節目制作技術拍攝課堂實錄能夠更好地關注學生、多角度反映教學過程，逐步成為一種必然的趨勢。作為多訊道課堂實錄拍攝團隊的核心——導播，無疑承擔著比以往電教老師更多的職責。

導播，具體釋義是多訊道電視節目制作（ESP或EFP）中的一個工種和崗位的名稱，其核心職能是監看和調度各個訊道攝像機以及其他來源的畫面信號，利用視訊切換器（切換臺）選擇并切換播出畫面。而具體到學校課堂實錄攝制體系中，卻不僅僅只限于導播臺上的監看、調度與切換，要想拍出一堂好課，還需要具備多種素質和能力。

因地制宜，安排設置機位

導播作為學校的課堂實錄攝制團隊的核心組織者，需要對拍攝現場進行機位的安排與設置。一般來說，為了保障一堂錄像課教與學的環節不被遺漏，錄課演播室或者上課的教室最少需要兩臺攝像機：一臺為教師機位，于教室中后部靠窗順光架設，主要拍攝教室全景、教師的講課中近景、板書投影、實驗演示等畫面；另一臺為學生機位，與教師機位同側，架在與教室講臺平行的位置，主要拍攝學生聽課的狀態、回答問題、小組活動、實驗探究等。如果有條件多設置一臺攝像機，則可以在教室的中部再架設一臺過渡機位，這個機位非常靈活，既能固定拍攝大景別畫面以表現課堂氛圍，又可以采用活動腳輪，隨時調整成教師機位或者學生機位，拍攝同一被攝主體不同景別的補充畫面。比如，教師做實驗的環節，教師機位拍攝實驗現象的特寫，而過渡機位就可以拍攝老師做實驗的中近景，當觀察結束，畫面就很自然切換到老師的中近景，銜接緊湊流暢。

當然，也有的學校存在電教資源緊張、人力不夠的情況，那么導播需要進行應對，可以采用在教室后部固定一臺全景機位，主要拍攝課堂全貌。而在教室中部設置主機位，所有重點畫面由一位攝像人員跟拍，需要兼顧到課堂上發生的每一個細節，拍攝主體根據課堂的進程隨時更替，鏡頭會經常需要快速重新取景構圖與調整焦距，所有調整過程通過全景機位過度，兩個機位形成一動一靜協調配合，能夠基本保證課堂的整體再現。

做好與師生、攝制團隊的多方溝通

作為錄像課的導播，一定要在正式開始拍攝前與講課老師進行很好的溝通，了解老師會用到的實物投影、多媒體設備、教學掛圖、實驗設備等，熟悉老師設計的課堂活動環節如課本劇、現場表演等方式。為了達到老師想要的教學效果，還需要事先替老師把所有的環節進行把關，從電視技術實現的角度給老師提出合理建議，以期達成最理想的狀態。同樣，導播也需要和參加錄制的學生進行簡單的溝通，講解拍攝要求，調動其參與課堂的積極性。

導播必須在了解所需拍攝課程大致流程的基礎之上，向攝像人員提出具體拍攝要求。攝像人員可以提前找好拍攝位置與角度，進行構圖和調焦，以求準確、完整地捕捉課堂細節。一堂好課最鮮活的因子往往來自教師與學生之間未加演練的思維碰撞。我們經常能夠看到經過無數遍試講、排練的錄像課，教與學就像一個預設好的嚴苛的機械過程，流暢準確但未免過于刻板，教師與學生的表演近乎完美但缺少生氣。錄像課的拍攝就像一場45分鐘的現場直播，許多精彩是無法提前預知與安排的。因為我們永遠不會知道，在一位優秀教師的課堂上，學生充滿激情的認知欲和探索欲會在教師的引導下迸發出怎樣的靈光亮點。在每一節實錄課拍攝之前，導播都要心存期待，與授課教師、攝像員做好課程、技術等全面溝通，盡可能發揮攝制團隊的技術專長，拍出一堂好課。

提高綜合素養，做好知識儲備

導播除了應該具備必需的專業技術之外，還應該了解教育學、心理學、教學設計和教學方法等相關方面的知識。不同學科、不同學段的課堂實錄有著不盡相同的拍攝要求，作為導播應該對各種類型的實錄課了然于胸。如實驗課，各種儀表與試管刻度、實驗小球的擺動幅度、各種生成物沉淀、顏色對比等都是拍攝重點。化學實驗還有諸如產生氣體并伴有聲音現象，就需要提前將現場麥克架設、調試好，在學生們進行實驗的同時能夠將各種視覺性的、聽覺性的實驗現象準確記錄，將課堂的良好狀態飽滿地呈現。

如小學音樂課的拍攝，現場會需要根據教師的想法進行座椅的擺放、樂器的布置，攝像機也就需要相應的進行調整。當學生們隨著音樂進行擺動、舞蹈，就需要導播能夠跟著音樂的韻律和節奏感，在音樂節點上進行鏡頭的切換，使畫面與音樂形成呼應，不僅再現一節完整的音樂錄像課，更是40分鐘優美的音樂欣賞電視片。

再如有的語文課堂中，配樂詩朗誦的環節使用長鏡頭移動拍攝，疊化特技轉場將詩歌情境營造出來；而在課本劇表演環節中，拍攝就突出在表演上，不能夠使用全景一鏡到底，而是需要不同角色的中景、特寫、全景的交替，讓畫面剪輯形成張力和節奏感，甚至將臺下的“觀眾”投入觀看、鼓掌大笑的互動畫面也切進來，不讓孩子們精心準備的表演因為拍攝的不到位、調度不及時而流于平平，留下遺憾。

總之，一堂好的課堂實錄既離不開執教老師精心的教學，也離不開攝制團隊的電視技術水平，凝結著講課教師、聽課學生、攝像員、導播、機房技術、剪輯人員等多方參與者的智慧?，F代課堂教學借由各種多媒體手段的廣泛應用而不斷發生著轉變，也對課堂實錄提出了更高的要求。導播作為整個課堂實錄攝制組的總體調度、現場技術以及把控課程錄制質量的總負責人，將始終關注課堂革新，不斷總結經驗、探索方法，將電視藝術與技術融入課堂實錄中，為學校提供更多更好的課堂教學資源。

（作者單位：北京市海淀區教育信息中心）