用生活素材激活初中思想品德課堂

朱廣霞

【摘要】 ?陶行知先生的“生活即教育”要求我們的教學立足于學生的實際，把生活中的素材引入到課堂教學中，讓學生用生活中的經驗激活課堂，將對生活現象的感悟滲透教學的全過程，從而使思想品德教學貼近生活、回歸生活。

【關鍵詞】 ?初中思想品德 生活化教學 活躍課堂 活躍思維

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-045-01

初中思想品德課程標準明確指出，在思想品德教學中，要讓學生經歷學習過程，體驗探究而構建知識，讓學生從課本的死知識中走出來，自主構建知識。呂叔湘的“成功的教師在于他把課教活了”，這里的“活”包括學生的思維活、精神狀態活、課堂活，當然，也應該包括教師的教學方法活等，教師應扮演好多重身份的角色，給學生“動”機會，構建“活”起來的平臺和氛圍，使學生真正動起來，課堂活起來。下面以初中思想品德的幾個教學案例，談談生活化課堂的創建，活躍課堂的主要策略。

一、情境導入生活化，使學生融“活”而“心”活

七年級的思想品德教學中，有“告別依賴，走向自立”的一節，教師可以給出一個情境：小雅生活在優越的知識分子家庭中，生活在大城市里，爸爸媽媽、爺爺奶奶平時對小雅照顧得無微不至，走進中學校門的小雅，有一天突發奇想：想獨立一天。爸爸媽媽、爺爺奶奶都同意了，并都各自出去，留下小雅一人在家。開始，小雅悠哉悠哉地玩電腦、看電視，后來，看著看著，躺在沙發上睡著了。醒來以后，感到肚子咕嚕嚕亂叫，感到又餓又冷，并一直流鼻涕、咳嗽……

讓學生根據這個情境，思考并說說“處處依賴他人有什么壞處？如果你是小雅，你會怎么做？”

通過這個生活化情境的給出，使學生深有感觸。身邊這樣的“公主病”、“公子病”的屢見不鮮，讓他們充分領悟到依賴他人的危害。教師再進一步提出“不能依賴他人，是不是拒絕幫助？我們該怎樣處理好自立和幫助、依賴的關系？”的問題，讓學生通過思考、交流后，教師給予總結性的概括：我們十三、四歲的青少年隨著年齡的增長，獨立意識的增強，強烈希望家人、老師、朋友等不再把自己看作小孩子，希望像成人一樣管理自己的生活和學習，想自立、自強，正經歷一個特殊的時期：告別獨立，走向自立。

這樣的導入，以生活化的情景，生活化的問題引導，生活化的問題分析，使學生在思考中、在感悟中走進課堂的學習和探究，產生想學的欲望。

二、問題設計生活化，促使學生因“問”而思維活

孔子說“不憤不啟，不悱不發”。生活情景的選取，既營造生活化的課堂氛圍，并與自己的生活實際和生活經驗、體驗息息相關，與學生的思想潛意識思思相連，讓學生因生活情境而“動”。

教學“自主自立”這課時，教師也可以直接根據自己學生的生活實際而引導他們走進教材，如學生交流自己的獨立生活的實例，回憶第一天住校的情形和內心的感受等，并且，這些生活素材在整個教學過程中，可以循環使用，讓這些鮮活的實例、事例成為課堂教學的生活化的素材，把學生對生活的經驗和體驗作為教學展開、拓展的基礎和土壤，在生活中追求教學的真諦。

教學中，也可以從學生的實際生活入手，教師提出“我來支支招”的挑戰性的情境：上學路上，小明的自行車被扎破了，附近沒有修自行車的，小明該怎么辦？夜里住在學校的宿舍里，一位室友小東從上鋪摔了下來，你該怎么辦？小東該怎么做？一天夜里，宿舍突然著火，你又住在四樓，你會怎么做？一系列實際生活的情境的給出和問題的巧妙設計，給學生足夠的時間，讓其充分的思考和討論，提出種種應急方案，從而使學生明白，面對突發情況或者是生活中的小事，都要自主自立，學會動腦，提高解決問題的能力。

三、教學活動生活化，使課堂因活動而活起來

學習《維護消費者利益》時，教師可以采用多種教學方式，引導學生走入生活，學習生活中的思想品德知識，以活動促進教學的開展。

活動一，開展收集生活中的廣告語，并談一談其可信度。這樣的活動，使學生有一雙慧眼，注意廣告詞的陷阱。

對于這個教學內容，教師也可以利用情境法，展示一些商家的一些廣告詞和廣告視頻圖片，以引起學生的注意。如“藥到病除”、“療效最佳”、“無任何副作用”、“治愈率100%”、“獲得……最高獎項”、“無效退款”等，讓學生初步感知一些廣告的欺騙性，提高學生的甄別真偽的能力。

活動二，漫畫分析，提高學生的分析問題的能力，以及提高維權意識。如呈現一幅漫畫：一位男子消費了300元，買了一雙皮鞋，結果穿了一天就壞了。有人說，“去退了，不給退，砸了她的店”，有的說“算了吧。認了吧，找也沒有用。”也有的說“都怨你不識貨”……，如果你是這個男子，花了冤枉錢，買了這雙假鞋，你會怎么做維護自己的權利？

活動三，案例分析法，實現學以致用。呈現一個情境：小王牙疼去看牙醫，誰知道牙醫把那顆壞牙拔掉了。小王質問：“你憑什么拔掉我的牙？”牙醫說，“反正牙壞了，拔掉是早晚的事。”然后提出問題：這個情境反映了什么問題？患者小王應作出什么反應？通過分析和討論，認識到牙醫侵害了患者的生命健康權和知情權，患者應拿起法律的武器，維護自己的合法權益，懲治不法分子。這樣，也凸顯了學中用，用中學。

葉老先生說過，“教材就是例子，不是教學的全部”。因此，教學中，不能局限于知識的講解和灌輸，應加強教學與生活的溝通，把生活素材引進初中思想品德課堂，用生活的元素激活課堂，讓思想品德教學根植于生活的沃土，彰顯生活的張力和魅力，讓課堂因生活而活，因學生動而活，課堂教學才會煥發生機與活力，才能彰顯教學的生活化、藝術化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王榮霞.初中思想品德生活化教學模式思考[J].新課程·中旬，2015年9期.

[2]連芳芳.開放互動自主——開創初中思想品德課堂新境界[J].讀與寫，2013年3期.