高中英語教學中的傾聽教學策略探討

陶春霞

【摘要】 ?文章結(jié)合新課程標準，提出了英語教學應注重傾聽教學策略，從傾聽的重要性以及如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣等探討高中英語教學中的傾聽策略，以實現(xiàn)英語課堂因“傾聽”而動起來。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 傾聽策略課堂教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-044-01

互動課堂、高效課堂的構(gòu)建成為新課改下的主要的探討主題，互動的基礎是傾聽，要求學生善于傾聽，才能在課堂上彰顯個性化的學習，主動參與到學習中。傾聽是一種習慣，也是一種品質(zhì)，良好的品質(zhì)需要精心培養(yǎng)和澆灌，良好的習慣需要用心呵護和扶置。那么，怎樣才能在英語課堂上，讓學生們學會傾聽，是不容回避的問題。本文重點分析當前英語教學的短板之處以及如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣，使傾聽助力高中英語教學走向高效的可行性策略。

一、傾聽的重要性

傾聽是一種品質(zhì)。生活中，經(jīng)常見到這些情況：一人講話，其他人能專注于傾聽的幾乎沒有，要么心不在焉，要么打斷人家的話語，要么急于插話，這些行為都是不禮貌的、不文明的?；貧w我們的英語課堂教學，教師在講臺上苦口婆心講、辛辛苦苦一節(jié)課，好不容易把教學內(nèi)容上完，內(nèi)心的釋然和自我安慰溢于言表，可是，仔細審視學生的學習狀態(tài)，真正聽、學的寥寥無幾，應掌握的知識，掌握的程度更是微乎其微。究其原因，傳統(tǒng)的教學模式使然，灌輸式教學將“傾聽”拋到九霄云外。

新課改下，倡導“學講模式”，實施“學講計劃”，試想，如果教師忽略了傾聽意識的培養(yǎng)，學生沒有傾聽的習慣，教師提出的問題、設計的任務、布置的活動學生不可能高效完成任務、參與到活動中，讓學生們“學進去”更是不可思議，因為，連基本的做什么、怎么做都不知道，讓他們真正學進取也是天方夜譚。同樣，對于其他學生的發(fā)言，如果不注重傾聽，談從中吸取經(jīng)驗和教訓，從中受到啟發(fā)、得到感悟?？梢?，傾聽對學生的學習至關(guān)重要 。

二、培養(yǎng)傾聽的策略

1.善于交流，拉近師生距離

傳統(tǒng)的英語英語教學，師生之間僅有知識的傳遞、信息的交流，這種教學方法使學生與教師的距離越來越遠，之間似乎有一道天然屏障，教師是師者、尊者、知識的擁有者，學生只有被動聽的份兒，積極、主動學習無從體現(xiàn)，相互交流、彼此交流也成為一種奢侈，教學效果低下自不待言。

針對這種情況，新課改倡導師生間的交流，拉近師生間的距離，從而消除師生之間的無形的“隔閡”，拆除師生間的“屏障”，使學生在課堂上注意力集中，真正成為課堂的主人，鼓勵學生說出自己的想法的同時，也學會傾聽同學的觀點，從而做到有效傾聽。

如學習Tales of the unexplained的導入部分時，教師引導學生對問題The world is full of many unexplained things. What is unexplained to you？進行自由交流，交流過程中，不能放任自由，任其隨便說，教師應注意和學生保持情感的交流、眼神的傳遞，讓學生感到自己被重視，學生會樂在其中，除了自己發(fā)言外，還主動傾聽別的同學的觀點，促進教學的有效性。

2.多樣化的教學手段是傾聽的前提

英語教學中，教師們常常會抱怨學生不認真聽講，在抱怨之際，是否反思過，學生的不聽講與自己的教學有關(guān)，主要原因不在學生而是教師本身。如果英語教學中，教師教單詞、劃短語、背課文的方法一直沿襲和慣用，再加上高考的壓力、應試教育的套路，學生上課昏昏然不是罕事。而如果教師注重情境的渲染、問題的提出、任務的布置、開放性的探究活動等，會激發(fā)學生的興趣，提高參與度，傾聽的問題也迎刃而解，傾聽的習慣會漸漸養(yǎng)成。

（1）情境法，吸引學生注意力

仍然以tales of the unexplained的導入部分為例，如果課之伊始，教師呈現(xiàn)一些情境，如“百慕大三角洲”（the Bermuda Triangle） ，經(jīng)常出現(xiàn)違背物理原理以及超自然的現(xiàn)象，如人和牲畜突然消失，輪船不見蹤影，甚至天上的飛鳥經(jīng)過這兒也被吸入水底;呈現(xiàn)（Crops circles）長滿麥子的麥田，一夜之間所有的麥子彎曲、伏倒，并形成有規(guī)律的圓圈形圖案……這些情境的使用，會深深吸引學生的注意力，促使學生主動投入到這些情境中而樂學。

2.設計開放性問題，促其主動學習

傳統(tǒng)的yes/no問題，制約了學生的主動思考的發(fā)展，而開放性問題是向更深的層次發(fā)展。

如學習牛津英語模塊一Unit3 Reading時，對于閱讀前的導讀環(huán)節(jié)，以問題Can you find some ways why people are fat？這個問題沒有固定的答案，可謂是開放性的問題，容易激發(fā)學生的興趣，如Eating/drinking/sleeping too much.再設計討論性的問題：Discuss ways of losing weight.而引發(fā)學生自由交流，在交流中彼此傾聽，養(yǎng)成傾聽的好習慣。

冰嘗無華，石本無光，但相蕩則成漣漪，相擊就成火花。高中英語教學要想課堂教學漣漪不斷、火花四射，教師應盡力做一個“蕩水”、“擊石”的高手，使課堂教學高潮不斷、精彩連連，課堂因互動而精彩，因傾聽而魅力無窮。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]何秋平.走下講臺，聆聽學生的言聲——英語課堂上師生互動之探[J]. 新課程，2015年1期.

[2]姚開博楚煥仙.試析高中英語互動教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012年18期.