PBL教學(xué)模式在《國(guó)際結(jié)算》課程中的應(yīng)用

周簫

摘 ?要：本文結(jié)合《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)實(shí)際情況，引入PBL教學(xué)模式，并對(duì)該模式在課程中應(yīng)用的必要性及教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面進(jìn)行了一定的探索性分析。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;國(guó)際結(jié)算;應(yīng)用

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based Learning）是基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由美國(guó)的醫(yī)學(xué)教授Howard Barrows1969年在加拿大安大略的麥克馬斯特大學(xué)首先將其引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。因PBL教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，因此很快就風(fēng)靡全球，對(duì)許多學(xué)科的教學(xué)與培訓(xùn)產(chǎn)生了重要影響。

二、《國(guó)際結(jié)算》課程引入PBL教學(xué)模式的必要性

PBL教學(xué)模式提供的是一種學(xué)習(xí)情境，是一種問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，它以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，能夠促使學(xué)生積極的參與、合作、及時(shí)反饋，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W中干，干中學(xué)，能改變把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”的教學(xué)模式，它以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

三、基于PBL教學(xué)模式的《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際結(jié)算是國(guó)際貿(mào)易的重要環(huán)

節(jié)，注重實(shí)務(wù)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際結(jié)算的基本知識(shí)、基本技能、業(yè)務(wù)流程與操作規(guī)范，以解決實(shí)務(wù)中存在的問題。

（二）進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)分析。（1）國(guó)際結(jié)算涉及的法律與國(guó)際慣例。主要分2個(gè)大類，一是與票據(jù)相關(guān)的法律。二是與結(jié)算有關(guān)的國(guó)際慣例。（2）國(guó)際結(jié)算工具——票據(jù)。包括匯票、支票與本票等。（3）國(guó)際結(jié)算方式。（4）國(guó)際結(jié)算中的單據(jù)。國(guó)際結(jié)算中涉及的單據(jù)主要有匯票、發(fā)票、裝箱單、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單、產(chǎn)地證、檢驗(yàn)證等。（5）國(guó)際結(jié)算融資。主要包括進(jìn)出口押匯、打包放款、商業(yè)發(fā)票貼現(xiàn)、福費(fèi)廷、進(jìn)出口保理等。

（三） 創(chuàng)設(shè)課程情境問題。問題設(shè)計(jì)是決定PBL教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)課程情境問題，可以選擇國(guó)際結(jié)算發(fā)展的一些熱點(diǎn)問題深入研究，使得問題情境更富于趣味性。

（四）進(jìn)行問題分析。確定好 PBL 情境問題后，成立學(xué)習(xí)小組。而在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，通過商務(wù)部、國(guó)際商會(huì)、國(guó)家外匯管理局等各種途徑查找與國(guó)際結(jié)算情境問題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并將這些信息進(jìn)行整合、分析、歸納，以達(dá)到解決問題學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

（五）評(píng)價(jià)及反思。各小組提交研究報(bào)告及課堂現(xiàn)場(chǎng)展示制作的PPT成果。采用由學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生互評(píng)的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，肯定學(xué)生較好的方案措施，對(duì)明顯存在問題的方案提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。以此加深學(xué)生對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程基本理論的理解，提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力及相關(guān)內(nèi)容的深入理解。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式運(yùn)用于《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和解決問題的能力。最終達(dá)到使學(xué)生真正的學(xué)好該門課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明仁，李保臻.論問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐.2013（23）