論英語影視教學在高校英語聽力教學中的應用

趙小濤

摘 ?要：本文分析了英語影視教學的主要特征，提出以往高等院校在聽力教學中的缺陷，以及英語影視教學應用于聽力教學的有利作用，最后探討如何通過有效的方法來把英語影視教學應用于高等院校的聽力教學中。

關鍵詞：英語影視教學;高校英語聽力教學;應用

一、英語影視教學的主要特征

在英語影視教學中，所用影片的畫面像素非常清晰，英語發音規范而正宗，對于才剛剛開始學習英語的學生來說比較容易模仿和練習。而且，英語影視把聲音和圖像同時呈現出來，學生可以在聽覺和視覺上接受信息，幫助學生低英語知識和技能的認識和了解，給他們留下的印象也會非常深。通過英語的影視資料進行教學可以給學生營造更加真實而生動的英語情景，對于學生達到自如地應用英語的目的非常重要。在英語影視作品中，具有英語交際的實際場景，而且其中涉及的資料可以呈現實際生活中不同時間和不同空間的英語交際場景。不管是50年代的美國，還是21世紀的美國，不管是美國還是英國，都可以通過影視來呈現那些地方和那段時間的實際場景。通過英語影視作品來進行教學具有非常強的實際運用價值，給學生提供內容豐富、范圍廣泛的英語語言知識和技能。英語影視中設計到英語國家的生活場景、生活習慣、城市面貌、風俗習慣、歷史文化、地理情況以及人生觀、價值觀，給學生增加關于英語國家的非參照性的認識。而且英語影視作品中涉及到的對象也不一樣，他們的年齡不一樣，工作不一樣，文化水平不一樣，英語口音不一樣、說話的風格和特點也不一樣，給學生提供更好的機會去學習能夠應用到實際生活和工作中的英語，從而幫助他們適應今后的工作要求和生活需求。最后，利用英語影視作品開展教學活動在藝術性上有一定的造詣，可以讓學生接受藝術的感染和陶醉。

二、以往高等院校英語聽力教學中的缺陷和不足

以往的高等院校在英語教學中，聽力教學的效果一直都不是很好。即使學生學習和記憶了大量的單詞和英語語法，在閱讀理解和英文寫作上都能夠有明顯的提高，但是他們在聽力能力上一直都不是很高。高等英語教育對學生的閱讀、寫作、聽力、對話等方面的能力都應該有所增強，但是學生的聽力能力一直都比閱讀能力差得多。學生的興趣、學習態度、學習動機等均會影響學生的聽力學習。有些大學生對英語聽力學習不是很感興趣，或者覺得聽力部分在英語學習中的重要性不高，就不會努力學習英語學習，從而不利于英語聽力教學質量的提高。有些大學生沒有養成良好的學習習慣，在英語聽力學習的時候沒有正確的坐立姿勢，聽英語的時候沒有同時用大腦去理解和用手去記下，而且聽到關鍵單詞的時候也沒有習慣記下來，而是聽到關鍵的地方也不知道是關鍵的地方，知道是關鍵的單詞也不知道記下來，或者不知道怎么拼寫。有些學生看著單詞和句子時，聽著錄音帶或者計算機播放，能夠聽懂每一個單詞和句子，但是一旦沒有可以看到的東西，學生就跟不上聽力里的內容了。這顯然跟學生的聽力基礎不好有關，沒有進行足夠的訓練，反應不及時。

三、英語影視教學應用于高等院校英語聽力教學的有利作用

英語影視教學應用于高校英語聽力教學，具有許多有利的作用。英語影視有利于幫助學生對英語學習更加感興趣，更愿意學習英語聽力，更加投入于英語聽力活動中。英語影視作品有利于幫助學生學習更加地道而正宗的英語口語表達，而不是只會表達一些書本資料上的常規而老套的口語。各個高等院校所使用的聽力教材一般是經過了很長時間的改變和修訂，最終形成的穩定版，聽力教材里所講到口語表達都是幾十年前甚至幾百年非常常用的口語表達，但是時代的變化非?？?，英語國家不斷出現新的口語表達方式，而聽力教材卻沒有隨之更新，依然是那些老套掉牙的口語表達。而英語影視是不斷更新的，每年拍攝的英語影視作品都有很多，涉及到英語國家的人們在生活和工作中最新最常使用的日常用語，而且不同工作領域的英語日常用語都是不一樣的。英語影視資料包含許多不同方面的內容，既能夠豐富學生的英語知識，還能夠深化其對英語國家歷史和文化的理解，從而提高對聽力內容的理解水平。學生只有具備扎實的英語歷史文化社會方面的背景知識，才能夠對英國國家的風俗人情更加了解，學會英語思維模式和英語表達方法。

四、英語影視教學在高等院校英語聽力教學的應用

（一）在高等院校英語聽力教學中英語影視的選擇。在高等院校英語聽力教學中，應用英語影視作品進行教學，首先需要選擇適合的作品。并不是所有的英語影片都適合用于聽力教學，英語老師在選擇英語影片的時候要特別慎重，選擇英語信息量比較大、內容緊密聯系實際生活、英語發音地道正宗。英語老師要避免把英語影視教學當做是看電影的娛樂活動，依賴于英語影片教學生學會正宗的英語表達和英語知識。有些英語老師甚至為了不上課，而放一部英語電影就算了，這是非常沒有責任感的行為。如果英語老師都持有這樣的教學態度，學生也不會從英語影視教學中學到什么實質性的東西。對于英語專業的學生，可以選取一些英語社會文化背景知識比較豐富的影片，讓學生枯燥嚴肅的專業學習之外，用更加富有趣味性的方式來學習專業知識。而對于非英語專業的學生來說，也就是在上公共英語課的時候，老師可以選擇比如容易理解和淺顯的英語影片。

（二）在高等院校英語聽力教學中英語影視的學習。在英語影視用于聽力教學中時，英語老師要在播放影片之前給學生簡單講述關于影片的背景知識和故事大概內容，以及難度較高的詞匯和句子，并且給學生安排任務，讓學生一邊觀看影片一邊找到問題的答案。在播放英語影片的時候，老師要注重更好地利用字幕，對于高年級的學生甚至可以采用無字幕的英語電影。老師可以在關鍵的地方暫停影片，讓學生對這一階段的影片內容進行總結，并且預示一下接下來會發生什么。對于經典的對話，老師可以讓學生跟著朗讀和模仿。在影片結束之后，學生需要回答之前老師提出的問題，并且讓學生對影片說出自己的看法和疑惑。并且在整個聽力教學結束之后，讓學生寫一篇關于影片的感受和想法的文章。還可以讓學生進行角色扮演，重現影片中的經典橋段，模仿片中人物說話的語氣、語速和發音，從而提高學生的聽力水平和表達水平。

結語：增強學生的聽力水平和能力需要非常長的時間，并且是系統的工程。長時間以來，我國高等院校在英語聽力教學一直都做得不是很好，過去很長時間都是以錄音機為主，讓學生聽錄音磁帶，回答問題，對著答案再聽一遍磁帶。英語老師總是讓學生反復練習，不斷地聽，學生只是被動地進行學習，學生就覺得聽力學習感到沒有什么意思，不愿意學習聽力。所以，高等院校需要改變英語聽力教學目前的困境。英語影視教學作為新型的教學手段，在多媒體英語聽力教學中體現出巨大的優勢，需要學校和老師更好地利用這個工具。

參考文獻：

[1] 陳偉，英語影視在大學英語聽力教學中的應用[J].民營科技，2008（11）：73

[2] 陳德發，談談英文影視在高中英語聽力教學中的應用[J].中學英語園地：教學指導，2012（17）：34-35