小學籃球課中分組教學法的應用

左偉龍++馬霞

摘 要：在小學體育籃球課中采用分組教學法，把教學群體中身體素質、技術水平、接受能力等各項指標之間的差異縮小到最小程度，讓所有學生在教學中能更快地進步、提高。針對目前傳統教學出現的問題，運用分組教學法，通過實驗對比分析來探討分組教學法。

關鍵詞：小學籃球；分組教學法；應用

籃球是廣大少年兒童比較喜愛的一項運動。由于個體的差異和不同的需求，集體教學就很難滿足個體的需要，單一的教學方法常導致籃球教學的效果不是很好，也容易使學生對籃球失去興趣。分組教學要堅持因材施教的原則，充分利用現有的教學資源，結合學生的個體情況將學生分成小組，以小組為單位進行多樣的教學活動，使學生真正參與到教學中，主動分享，力求達到班內每個學生都全面發展的教學效果。

以某小學六年級的兩個班共77名學生為研究對象，將班級分為實驗班和對照班。通過查閱相關文獻資料，用Excel對收集數據進行歸類、統計及比較。加上實驗班和對照班授課比較，實驗班采用分組教學，對照組采用常規混合形式教學。經過一個學期的教學實踐后，對原地傳接球、行進間低手投籃、單手肩上投籃三個項目重新評定。

一、分組教學設計

將學生分成三組。精英組：經常參加籃球運動，專項身體素質好，基本技術較高，學習接受能力強。基礎組：粗略接觸過籃球運動，專項身體素質、基本技術中等，學習接受能力較強。初學組：很少參加籃球運動，專項身體素質、基本技術較差，學習接受能力一般。

二、各組別教學方法和目標與要求不同

根據不同組別學生的實際情況采用不同的教學方法。精英組的學生基礎比較好，教學時要有助于技巧的傳授，多實施競技、啟發和互動式教學，教師輔助指導學生，引導學生多練習，重創新。通過學生的鍛煉和理解，有效激發學生的創新性，進一步培養學生的獨立意識。基礎組學生的綜合能力較強，他們對目標比較容易完成，教師主要引導他們將心理活動集中于相對的教學目標，重點做到“看行動、講配合、漸松手”。教學中采用變換練習法，激發學生的練習熱情；初學組的學生綜合素質普遍較差，導致學習興趣不濃。教師主要引導他們克服心理障礙，重點做到“抓基礎、樹信心、手拉手”，教學中多采用游戲練習法，培養學生的練習興趣。

三、步驟與手段

在小學籃球課分組教學中，優化是重點，升降結合是補充手段。優化組合應在整體教學時間上占六成。特別注意的是，整個教學過程中每個學生所在的組并不是一成不變的，應根據教學階段變化的規律及教學需要進行必要的調整。

1.優化組合

經過一段時間的教學后再進行一次較大調整，各組內部受多種因素影響出現較大技術分化。這種技術上的分化隨著教學進度不斷發展擴大，各組內部又出現好、中、差三個層次。根據需要進行新的優化組合。此時，再對全體學生進行測驗，其根據主要是看學生對各種技術的掌握是否熟練，是否鞏固，思想態度、測驗后的結果，再把學生分成新的三個組，將所有技術掌握好，接受能力強的學生集中組合為精英組，其他水平依次為基礎組、初學組，組合中應注意盡可能縮小群體中的差異，更好地體現優化組合的優越性，有利于教學的順利進行。

2.升降結合

在學習過程中，通過觀察和不定時的小考核、評比等方法，實行升降制，初學組中努力而進步明顯的學生可以晉升到基礎組或精英組；相反，對于精英組或基礎組中表現不佳，完成效果達不到要求的個別學生也同樣下降到下一組別，這樣做能極大地調動學生學習積極性，從而激發學生努力學習，奮發向上，力爭到上一組別學習，這對提高學生學習效率，提高教學質量具有很大的促進作用。

四、實驗結果與分析

通過一個學期的教學實驗，兩班學生成績具有顯著性差異（P<0.05），實驗班學生成績提高幅度要明顯高于對照班學生。說明經過一個學期的學習，在同一教學計劃、同一教學進度、同一教師和相同授課時數的情況下，實驗班的學生無論是籃球基本技能還是基本技術相對于對照班，進步更加顯著，實驗班教學效果明顯優于對照組。

在小學籃球課中采用分組教學法便于因材施教，促進了教學質量的提高，使學生之間的運動技能差距縮小，甚至為他們提供了一種終身學習和合作學習的手段，是一種值得推廣的教學方法。 同時，也應注意一些問題：教師要善于利用一些贊揚和鼓勵的語言，充分肯定學生的學習成果，幫助學生樹立學習信心；分組盡量做到公平、合理，不同組別的學習要求、練習方法、運動量的安排等方面做到靈活多樣；在成績評定中，要注重學生學習的表現，特別是對于經過努力學習，從低組別升級到高組別的學生、教師的“好幫手”，成績特別突出的學生，要及時給予表揚，促進學生努力學習，奮發向上。

編輯 孫玲娟