構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

陳和心

摘 要：近年來(lái)，由于教育改革的不斷完善，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生探究以及合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的利用。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)具有很重要的意義。主要對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；探究與合作

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師“滿堂灌”的教學(xué)模式

語(yǔ)文教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅在小學(xué)語(yǔ)文教師的身上有所體現(xiàn)，在初高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式里仍然占主流。這種傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的自主性，而且長(zhǎng)期被迫接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能完全消化，引起學(xué)生的厭惡心理，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃

如果將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致不高。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的概念，只是所謂的“聽教師分析”“抄筆記”“背古文詩(shī)詞”“背中心思想”等，文章的分析不能體現(xiàn)學(xué)生自己的思想，將語(yǔ)文視為一種背誦的負(fù)擔(dān)，這樣不僅不能理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，而且也不能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)任何幫助。

3.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的忽視

應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，這種教育體系致使學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生一種功利化的教育思想觀念。有時(shí)還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性喪失，學(xué)習(xí)效率低，成效不大。許多語(yǔ)文教師的原則是考試考什么，就教授學(xué)生什么。不會(huì)延伸知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面，不能進(jìn)行舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)前這種教育體制極大磨滅了學(xué)生的天性，剝奪了學(xué)生接受新事物的權(quán)利。有些學(xué)生喜歡看一些課外讀物，教師及家長(zhǎng)就要強(qiáng)硬地制止，這都引起了教育學(xué)者及國(guó)家的高度重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建措施

開展小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的社會(huì)性與實(shí)踐性很強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們的日常生活，切身體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備主動(dòng)性、差異性、體驗(yàn)性和相對(duì)獨(dú)立性等特點(diǎn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)，還要安排學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的交往能力，并且在交往中將自己與同學(xué)之間的想法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主思維與交往能力的成效。

2.轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色與地位

在語(yǔ)文課堂上，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換。教師與學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生作為課堂上的主體，而教師只起到引導(dǎo)與啟蒙的作用。學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師安排好課題的探究。學(xué)生提出問題，收集相關(guān)資料，最后得出自己的結(jié)論。這樣既能鍛煉思維能力，又能提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師多對(duì)學(xué)生的有序思維啟發(fā)，采用問題式教學(xué)，讓學(xué)生在回答問題的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.打造有趣的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的吸引力，喜歡活潑有趣的東西。而教師在課堂上就要抓住這一點(diǎn)，努力為語(yǔ)文課堂營(yíng)造出一種歡快、和諧、明朗的氣氛，使學(xué)生的心情都放松下來(lái)，將自己完全融入課堂當(dāng)中。例如，在《猴子撈月》的課堂講解上，教師就應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式地提問，可以問：“同學(xué)們，見過(guò)猴子嗎？猴子都有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生就會(huì)打開話題，紛紛回答。而這時(shí)還可以繼續(xù)問：“本文的猴子正在做什么？它們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣提高了，回答問題的欲望也更強(qiáng)了，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

4.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用多媒體的作用，利用多媒體教學(xué)，從視覺與聽覺上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以播放一些媒體軟件，展示教學(xué)中所需的圖片、動(dòng)畫、音樂與視頻等，讓學(xué)生在感官上愿意接受教師的教授成果。在多媒體課件的吸引下，學(xué)生開始感悟詞語(yǔ)的魅力，主動(dòng)探索知識(shí)與積累知識(shí)，以此達(dá)到輕松獲取知識(shí)的效果，并且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，積極地?zé)釔凵睢?/p>

根據(jù)對(duì)一些教師的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查表明，陳舊的教學(xué)觀念已然適應(yīng)不了時(shí)代對(duì)人才的要求。小學(xué)生正在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的發(fā)展初期，應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而語(yǔ)文作為教育人、培養(yǎng)人的人文學(xué)科，學(xué)好它對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)非常重要。自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，從而更好地完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀麗.對(duì)優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2013（09）：86-92.

[2]德吉卓嘎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].傳奇、傳記文學(xué)選刊：教學(xué)研究，2013（05）：201-213.

編輯 孫玲娟