以生活化教學提升盲校小學數學課堂教學效率

尤美龍

摘 要：數學源于生活，數學知識亦服務于生活，將生活化教學方式引入盲校小學數學教學中，從盲生自身生活體驗出發，深入挖掘教材中的關鍵點，巧妙創設生活化情境，不僅可以提升課堂教學效率，也有利于提高盲生的生活技能。結合教學經驗，圍繞導入情境、教學內容、教學過程三個角度談了利用生活化教學提升盲校小學數學課堂效率。

關鍵詞：生活化教學；盲校教學；人教版小學數學

數學是一門邏輯性較強的學科，其抽象性令不少盲生望而卻步，而特殊教育中，數學也一直是教學的重點與難點，關注盲生發展，提高盲生適應社會生活的能力，是特殊教育的切入點，也是數學教學的目標。在盲校小學數學教學過程中引入生活化教學，以盲生熟悉的生活場景激發盲生學習興趣，以豐富的操作性為盲生提高實踐的平臺，可有效提高課堂效率，且有利于盲生的全面發展。

一、導入情境生活化，激發學習興趣

盲生的學習興趣大部分要靠教師進行引導，特別是對于盲校的盲生，如何幫助他們突破學習數學的困境，找到有效的入門方法，是數學老師首先要考慮的問題。由于數學自身的邏輯性與抽象性，再加上數字與圖形的難以理解，導致盲校小學的孩子們在接觸過程中容易心生畏懼，從而失去對數學學習的興趣。在以往教學中，教師往往局限于僵化的語言表達，忽視了盲校盲生的特殊性。為了體現人性化的教育理念，教師在備課時，要注重課程內容及形式貼近生活，從盲生的生活經驗出發，更好地激發盲生的學習熱情，同時這也更符合盲生的接受習慣。

良好的開端是成功的一半。在導入新課時選用貼近生活的實例，能夠收到更好的教學效果。例如，在教盲校盲生學習小數混合運算時，可以講述這樣的例子：“老師昨天下班路過菜市場，聽到一位阿姨在和攤主還價，白菜一塊五一斤，阿姨要買三斤，讓攤主便宜點算給她，五塊錢三斤，攤主不語”。例子剛剛講完，盲生一時還未反應過來，片刻后，漸漸出現笑聲，盲生普遍通過自己對知識的理解發現按照正常價格，三斤只需要四塊五，阿姨還價多花了五角錢的真相。簡單的生活實例不僅為盲生提供了學習的引導途徑，也有助于提高他們的數學應用意識。

二、教學內容生活化，調動盲生的主動性

盲生由于視覺缺陷，觀察方式有限，對于概念的理解較為困難，教師需要創造性地運用教材，將教材內容與生活實際巧妙結合，充分考慮“以手代目”“以耳代目”的可能性，深入淺出地對概念進行講解。例如，教學位置與方向時，可將學校內的各個建筑用不同大小、形狀的積木代替，規定東西南北與學校正門的位置，讓盲生根據平日的經驗將每個建筑擺到合適的位置，若不能判斷，教師可帶領盲生進行辨別，還可估計不同建筑之間的距離。在這一過程中，盲生興致高漲，討論熱烈，相互溝通、糾錯，課堂氛圍十分和諧。在許多幾何圖形的學習過程中，都能運用類似的方法，比如在立體圖形學習時，可以提供給盲生橡皮泥，讓盲生自己動手捏出長方體、圓錐體等形體，并進行組合，有助于增強盲生的空間想象能力和動手能力。

三、教學過程生活化，豐富盲生體驗

教學是雙向互動的過程，需要盲生積極參與而不是呆板地坐在座位上、機械地聽著教師的講述，需要盲生動手實踐、自主探索、合作交流，通過設置生活化的教學過程，引導盲生在愉悅的氛圍中感悟數學知識，獲得情感體驗。比如，在倍數教學中，可進行“數7”的游戲，第一名盲生隨機說一個1至10的數字，其他盲生依次數數字，遇到帶有“7”或是“7”的倍數的同學拍一下手不出聲，在盲生熟悉游戲規則后，還可加大游戲難度，摻入帶有數字“3”和“3”的倍數的玩法，游戲可充分調動盲生的感官，讓盲生處于興奮的狀態中，既體會到與小伙伴做游戲的快樂，又鞏固了知識。教師還可以設置一些生活化的探究問題，培養盲生分析問題、解決問題并總結歸納的能力，例如，學習面積后，可以請盲生搜集生活中的長方體包裝盒，試著測量其表面積，也可以反過來，給出某一固定面積的紙板，請盲生思考如何利用有限的紙板制作出體積最大的盒子；還可以多人合作，思考測量教室面積的方法，通過多方面地練習、多角度地延伸，讓盲生體會數學的應用價值，有利于盲生創造性思維與動手實踐能力的培養，學以致用，真正符合特殊教育為提高盲生適應社會能力而服務的宗旨。

此外，還應注重教學反思，在每一節課結束時，教師帶領盲生總結思考“本節課的重點是什么？我學到了什么？是否仍有什么疑問？”等問題，通過不斷地反思，經驗才能內化入盲生的知識體系，實現數學與生活的有效銜接。

特殊教育需要教師細心、耐心，有愛心，生活化的教學要求教師深入理解教材內容，確定銜接點，引導盲生認知數學的實踐價值，自覺將數學知識應用到生活中，努力促進盲生社會生活能力的提升。

參考文獻：

[1]吳曉燕.盲校數學教育生活化的探索與實踐[J].現代生活教育，2010（03）.

[2]吳曉燕.盲校數學情境教學課例探析[J].現代特殊教育，2015（11）.

編輯 張珍珍