淺議小學生作文的指導與評改

陳麗艷

摘 要：新課程實施以來，小學作文的年段標準為教師指引了指導與評改的方向。在具體的作文教學進程中，教師的指導與評改呈現多樣化，收到了很好的效果。

關鍵詞：作文指導；習作評改；小學

作文是語文教學中的一項長期性的訓練，也是一種個性化的思維活動。對小學生的作文指導是小學作文教學必不可少的一環，主要解決學生不知怎么寫的難題。評改是作文教學的重要組成部分，評改是老師、學生和習作三者對話的過程。下面是我在具體的作文指導與評改教學中的一些做法。

一、作文指導，寫好作文的關鍵

指導的重點是如何讓學生寫具體，學生在取材的基礎上，有了作文材料，但不等于每個學生都能寫出好作文，原因在于大部分學生只能寫出事物的大體輪廓，無法將人物和事件寫得生動具體。所以，教師指導的重點應是如何把人物、事件寫得具體。要學生寫具體，教師的指導首先要具體。老師在指導的過程中，要用優美生動的詞句，飽含感情地進行具體描述，進一步吸引學生、感染學生，激發他們的寫作熱情。老師具體細膩的指導，能增強學生的寫作信心，使學生感到作文內容就在眼前，只要自己動腦動筆，就能寫出好作文。此外，同一年級的學生，存在著作文水平的差異，教師要因材施教，不同程度，不同要求。指導作文的最終目標是放手讓學生自主作文。

二、習作評改，寫好作文的動力

首先，教師要改變對學生的習作全批全改的方式，改變評語的呆板、僵化、單一、套話等現象，努力調動學生的作文積極性。其次，改革評價標準，提倡評改方式多樣化，鼓勵踐行學生自評，學生互評，使學生成為作文評改的主力和主人。滿分作文的提倡，極大地調動了學生的寫作熱情。在評改教學環節，讓學生做小先生、小評論家，變評改作文是老師一個人的苦差為師生共同的樂趣，也能進一步改變大部分學生為了“交差”被動作文、應付了事的作文教學現狀。同時，通過改革作文評改，也能提升學生的審美能力，學會用欣賞的眼光留意周圍的事物。例如，提供習作范文，師生共同評改；自評—互評—組內評—全班評；一人讀作文，其他人提意見，幫助修改；選舉評改小組，進行評改。這些評改方式的靈活運用，能極大地調動學生自主作文的積極性。

總之，小學生作文的指導和評改要開放，要體現自主，先扶后放。指導要精細，評改要多樣，靈活調動學生的創作欲，從而有效提升學生的作文水平。

編輯 張珍珍