怎樣設置契合小學生認知的語文課堂

楊繼梅

摘 要：要落實以生為本的教學新理念，教師就必須結合小學生的認知規律有針對性地整合教學內容，讓知識以契合他們認識和發展的方式進行呈現。結合教學案例對怎樣進行小學語文課堂設置進行分析。

關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動

《義務教育語文課程標準》明確指出學生是學習的主體，而小學生的認知成長也有其特定的規律，這就要求我們在課堂教學中知識呈現一定要契合學生的認知規律，只有這樣才能充分激活學生探索和學習語文的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結合多年的語文教學經驗對怎樣設置契合小學生認知的語文課堂進行如下分析：

一、喚起需求

小學生正是貪玩的時候，如果不能喚起他們的認知需求，就無法激活他們學習的主觀能動性。所以，語文教學中教師要抓住小學生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識以形象、生動的方式展現出來，如此方能喚起學生的學習需求，提高學習欲望。

小學生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級的《北風和小魚》《烏鴉喝水》，二年級的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時候也注重生動、活潑、趣味的特點。所以，我們在語文教學中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發學生的好奇心，讓他們通過生動的故事學習，潛移默化中掌握字詞句的識記與表達技巧。

另一方面，我們還要發掘語文知識本身的趣味特點，以靈動的方式闡述知識，給學生留下深刻的印象。比如，學習《烏鴉喝水》，許多學生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學生以靈活的方式理解語文知識，強化學生記憶。

二、生成體驗

實踐體驗是生成能力的途徑，知識由其生成和發展的過程。如果將知識強加給學生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們設置教學方案，引導學生通過體驗知識生成過程，達到學以致用的教學目的。

比如，我們在教學蘇教版三年級《美麗的南沙群島》這篇寫景文時，就可以巧借此文指導學生體驗描物狀景的技巧：（1）仔細閱讀課文，作者以怎樣的順序進行景物描寫的？（2）哪些具體表現南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？（4）最后讓學生經過分析與總結，并結合實際經歷，模仿作者對南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。

這樣通過體驗，然后生成的教學模式，給學生提供形象的藍本范例，便于他們理解、歸納和總結。這樣才能有效指導學生體驗知識生成，思考實踐運用，從而充分拓展語文教學的內涵和外延，體現語文知識的工具性和人文性，全面提升語文素養。

三、交流互動

不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學科，許多知識點需要學生經過交流、互動才能完成知識拓展。

這里還以《美麗的南沙群島》教學為例，教學過程中我們先讓學生認真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學生互動交流，分析出句子的修辭手法，學習描物狀景技巧。學生經過討論，總結出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍色寶庫”接著分別介紹都有哪些礦產和能源等，屬于“總結—分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學生經過閱讀和互動探索，對文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進行景物描寫奠定基礎。

總之，語文教學要能抓住學生這個學習主體，以他們的認知規律為核心整合教學內容，設置教學方式，這樣才能有效喚起學生的認知需求，才能驅動他們通過交流、互動完成知識遷移。

參考文獻：

薛玉蘭.以生為本，打造高效的小學語文課堂[J].教育學文摘，2014（02）.

編輯 王團蘭