讓“以生為本”成為英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)

王永彩

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)童真童趣，充滿(mǎn)靈性和人文因子。教學(xué)理念不單單是技能訓(xùn)練，更是工具性與人文性的統(tǒng)一；師生對(duì)話(huà)不是頤指氣使，而是平等和諧，學(xué)習(xí)方式不是單項(xiàng)灌注，而是情境體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；對(duì)話(huà)平臺(tái)；學(xué)習(xí)方式

新的課程視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該蹲下身子和學(xué)生對(duì)話(huà)，其間有孩子自主的小小發(fā)現(xiàn)，有手、口、眼并用的開(kāi)開(kāi)心心，有合作探究的點(diǎn)滴收獲。課堂中，不僅僅是單詞、句型等理論知識(shí)的灌輸和死記硬背，而是歌謠、游戲、表演等的多元互動(dòng)；從理念、對(duì)話(huà)到學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該呈現(xiàn)出“以生為本”的一泓活水，如此，方能打造出高效、厚重、精彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

一、理念：不單單是技能訓(xùn)練，更是人文熏陶

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。”從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不單單是諸如單詞、語(yǔ)法、英漢翻譯等技術(shù)層面的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生情感、態(tài)度和品性的滋養(yǎng)、鍛造和熏陶。而這樣的人文生態(tài)的重建，應(yīng)該浸潤(rùn)在課前課后的日常交際和日常生活中。

比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)lesson 7 My Friend的教學(xué)，開(kāi)課前可以與學(xué)生進(jìn)行朋友式的會(huì)話(huà)：

Good morning！My name is ×××.What is your name？...

教師就這樣面帶微笑，邊說(shuō)邊走下講臺(tái)與學(xué)生握手問(wèn)候。不僅僅是這一課，“Hello！Good morning（afternoon）。”“Stand up.Sit down，please.”等簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，應(yīng)該“蔓延”至每節(jié)課，并逐漸增加句數(shù)。這樣的氛圍中，孩子們的身心是放松的，思維是靈活的，一個(gè)微笑、一個(gè)問(wèn)候、一個(gè)簡(jiǎn)單的彎腰握手動(dòng)作，縮短了心與心的距離，營(yíng)造出一種濃濃的人文氣息。這樣的課堂是溫馨的，其走向和脈絡(luò)是令人愉快的，當(dāng)然，孩子們的收獲也是沉甸甸的。

二、對(duì)話(huà)：不是頤指氣使，而是平等平和

從本質(zhì)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)和語(yǔ)文教學(xué)一樣，是一場(chǎng)最廣意義上的多元多重對(duì)話(huà)。關(guān)鍵就在于，師生是否在這場(chǎng)對(duì)話(huà)中打開(kāi)了通向魅力英語(yǔ)的“內(nèi)通道”，是否在對(duì)話(huà)的“曲里拐彎”中，成為英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子們而言，對(duì)話(huà)的意義就在于，沒(méi)有居高臨下，不是頤指氣使，而是貼近平和、平等協(xié)同。當(dāng)所有的對(duì)話(huà)皆為了凸顯“以生為本”之理念的時(shí)候，英語(yǔ)課堂必將是厚重的、精彩的、有情有義的。

以下是冀教版三年級(jí)英語(yǔ)lesson 7 My Friend的部分教學(xué)片段：he，she，friend.

教師手拿he，she，friend的貼片，指著班上一男生問(wèn)：

T：Whats his name？

Ss：His name is...

T：Yes！His name is...He is a boy.He is my friend.

教師邊說(shuō)邊將he和friend的貼片靠近該同學(xué)，讓同學(xué)們明白he，his與boy是相匹配的。

同法學(xué)習(xí)she和friend，讓同學(xué)們明白she，her和girl是相匹配的（將he，she，friend貼在黑板上）。

在教學(xué)中，教師是平等意義上的參與者，是像朋友一樣的鼓勵(lì)者，是有“私誼”的合作者……因此，教師只需“蹲下”身子，就會(huì)營(yíng)造一種寬松愉悅的氛圍，讓孩子們享受到貨真價(jià)實(shí)的對(duì)話(huà)樂(lè)趣。

三、方式：不是機(jī)械灌輸，而是情境體驗(yàn)

有人說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。”所謂的“泡在水中”實(shí)際上是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一些憑借和抓手，不能“空轉(zhuǎn)”，不能“隔空對(duì)話(huà)”，而這個(gè)抓手應(yīng)該就是情境化教學(xué)，正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征”。顯而易見(jiàn)，如果教師僅僅是一味地單項(xiàng)灌注和機(jī)械傳授，孩子們必將學(xué)得昏昏欲睡；相反，倘若創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境，孩子們必將步入樂(lè)學(xué)的佳境之中，回歸到更靈活、更本真，與兒童天性更為切近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

仍然以lesson7 My Friend為例，教學(xué)時(shí)可以利用歌謠、游戲等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新句型時(shí)，運(yùn)用“手偶”輔助教學(xué)，既減輕了學(xué)生對(duì)抽象單詞理解時(shí)的難度，又活躍了課堂氣氛，便于學(xué)生理解和掌握。在第二部分教學(xué)中，用已學(xué)的單詞boy，girl 引出 he，she 使知識(shí)系統(tǒng)化，再通過(guò)歌謠、游戲、表演等鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生自動(dòng)地將boy，he，his；girl，she，her 聯(lián)系在一起，培養(yǎng)他們的分析能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

事實(shí)上，人文生態(tài)的涓涓細(xì)流，平等合作的對(duì)話(huà)氛圍，生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)，正是為了實(shí)現(xiàn)“以生為本”的美麗轉(zhuǎn)身，為了孩子們眼的洞開(kāi)、心的敞開(kāi)、思維的萌發(fā)，想想：沒(méi)有老師的人文姿態(tài)的展現(xiàn)，孩子們對(duì)“英語(yǔ)王國(guó)”的進(jìn)入就是“膽怯”的；沒(méi)有朋友一樣的娓娓而談，孩子們也不會(huì)對(duì)“英語(yǔ)對(duì)話(huà)”有更深的眷念和理解；沒(méi)有多元互動(dòng)的情境體驗(yàn)，孩子們也就不會(huì)有深刻的記憶和畫(huà)面般的感受。總之，構(gòu)建一種互動(dòng)、民主，融人文性、對(duì)話(huà)性、情境性于一體的英語(yǔ)情境，打造一片“以生為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

編輯 魯翠紅