高校政治理論課對大學生批判性思維能力的培養及途徑探微

于新　武杰

摘要：批判性思維已經成為當今世界教育發展的新趨勢，也是理工科大學生應該必備的能力之一，然而我國高校卻尚未引起足夠的重視。高校思想政治理論課是培養大學生批判性思維的重要渠道。我們需要不斷地適應信息時代的變化，通過推改進教學方法，變灌輸式為辯論式和討論式教學，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，通過開辟第二課堂等形式來培養大學生的批判思維能力。

關鍵詞：批判；思維；思想政治理論課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0041-02

目前大學生批判性思維能力的培養在以美國為代表的西方國家受到了高度重視，美國高校非常重視思考、懷疑和批判的精神的培養，這些被視為一種科學精神，被看作是閱讀和思考的基礎。這些年雖然我國高校一直倡導素質教育，但批判性思維能力的培養在我國高等教育中并沒有受到足夠的重視。其結果造成了大學生批判性思維能力的缺失。

一、當前大學生批判性思維能力缺失的表現

批判性思維并不是單純的批判和否定，而是在對事物分析論證的基礎上，既有否定性批判，也有肯定性的評價，其目的是為了更準確、更全面、更深刻地認識客觀事物。而目前大學生在學習中往往缺乏這種思維能力，其具體表現在如下方面。

第一，在學習過程中對教科書中的現成結論深信不疑，死摳書本，把書本上的知識當成是不變的科學結論和確定無疑的事實。

第二，對所謂的權威“盲目崇拜”，不敢批判和質疑權威。認為老師就是知識的占有者和傳播者，老師只是按照書本上的知識去教，認為老師是有學問的人，久而久之，老師成了知識的寶庫，知識的權威，凡是老師教的東西，書上的東西，似乎都是永遠正確的，不容置疑的。

第三，對時下流行的東西盲目的追隨、效仿、跟風。當今社會發展節奏快，社會現象紛繁復雜，相當一部分大學生不愿意對問題進行深層次的思考，對別人的思想觀點不假思索的全盤接受，集中表現為一種盲從心理，人云亦云。重感性思維，缺少理性思維，對現實缺少理性的分析和思考，更多的是直觀的理解和感性的盲從。

培養大學生批判性思維能力已成為21世紀世界教育改革和發展的共同趨勢。為了充分發揮高校思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，發揮其育人功能，提高政治理論課的時效性，通過思想政治理論課的教學過程進行批判性思維能力的培養勢在必行。

二、政治理論課培養大學生批判思維能力的重要性

1.政治理論課培養學生批判精神，有利于他們在信息時代的生存和發展，是提高自身辨別是非能力的需要。21世紀是信息化時代，計算機和網絡技術的發展將大學生帶入到一個紛繁復雜的環境當中，各種信息和知識層次不一，良莠不齊，致使學習者淹沒在信息的海洋之中，遭遇信息的包圍。而面對信息的狂轟濫炸，缺乏批判性思維的學生，就會被浩如煙海的知識和信息所淹沒。西方國家在大學教育中重視批判性思維的教育，正是與信息時代這一特殊的時代背景聯系在一起的。上世紀90年代初，美國總統小布什和克林頓都支持美國高等教育的總目標要優先促進大學生的批判性思維，就是基于信息時代網絡社會快速發展的結果。通過培養大學生的批判性思維，來提升他們在信息時代面對知識的大量涌流時，對知識和信息的選擇，理解和評價能力；增強他們對來自網絡、各種媒體等形形色色的知識的辨別、選擇能力，從而抵制各種消極、不良信息的影響。

2.有利于培養大學生創造精神和創新能力。在當今時代，一個國家要保持經濟的強勁增長和持續發展主要依賴勞動者的創新能力。江澤民指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。2006年初，黨中央提出了建設創新國家的宏偉目標。要實現這一目標，需要培養和造就一大批創新型人才。要創新就要善于發現問題，善于從普遍認同的定論、真理、不可改變的事實中找出和發現不合理的因素，需要人們善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，具有批判地精神和批判所具備的心理技能。倡導批判性思維教育，對于直接培養高素質的創新人才會產生積極的意義。其一，批判性思維本身是以倡導創新精神為內在本質和要求的，開展批判性思維教育有助于推動全社會對創新精神的尊重，從而培養更多具有創新精神的優秀人才。其二，批判性思維能力的培養有助于增強大學生的創造能力，而大學生批判性思維能力是整個社會創新能力的基礎之一。

3.培養大學生批判性思維能力是激發大學生關注社會熱點問題，提升學習政治理論課興趣的需要。對于課程的興趣是學好這門課程的必要條件。從當前情況來看，盡管高校政治理論課近年來在內容和實踐環節等方面已進行了改革，并且更加突出了馬克思主義在當代的發展即中國特色社會主義理論體系，但是仍有一部分大學生對政治理論課抱著應付的態度，對政治理論課的學習熱情不高。究其原因，一方面是大學生對這門課的認識不足而缺乏積極主動地思維；另一方面就是教師的教學方法存在一定的問題，沒能調動學生的學習興趣，更懶得去發現問題和思考問題。批判性思維的一個鮮明的特征就是積極的主動的思維。因此政治理論課的教學應該改進教學方法，引入批判性思維，解放學生大腦，鼓勵學生大膽置疑，這樣就會促使他們積極主動地去思考問題，對思想政治理論課傳授的知識進行認真的分析，并做出正確的評價。通過這樣的積極主動的思維過程，使他們逐漸感受到這門課程的意義與價值，從而激發大學生對思想政治理論課的興趣。

三、政治理論課培養大學生批判性思維能力的途徑

1.更新教學觀念，改革教學方法。引入啟發式、辯論式教學模式。建立嶄新的教學模式是高校政治理論課培養大學生批判性思維能力的重要途徑。隨著單一型的灌輸式教學方式缺陷的日益凸顯，辯論式和啟發式教學便成為現代教學改革的方向。首先，教師授課方式要將啟發式教學與學生參與式學習相結合，鼓勵學生大膽置疑，大膽假設，尋求合理性，這就要求教師自身要消除權威意識。其次，建立對話式教學模式，在這種教學模式中，師生雙方基于相互尊重和平等的立場，共同探究問題，充分的對話交流，通過溝通和交流最終達成對知識的批判和創新。再次，變講授式教學為辯論式教學。“辯論是一種批判性思維的方法”，“人類許多最有意義和最具批判性的交流是以辯論形式進行的”。思維辯論式教學方法就是教師和學生或者學生和學生就某一個問題以正反兩種觀點的碰撞為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結歸納，從而掌握知識的教學方法。辯論式教學必須要在課前做充分的準備，精心選擇辯題，辯題既要與課程內容相聯系，又要貼近學生學習、生活實際，同時辯論式教學要做好組織工作，課堂辯論既要突出辯手的作用，也要重視其他學生的參與，鼓勵每一個同學在自由辯論時作補充發言，這樣才能形成辯論的氛圍，從而達到“真理越辯越明”的目的，使辯論式教學成為大學生進行批判性思維能力訓練的重要途徑。

2.組織學生開展社會調查，開辟第二課堂來增加實踐環節。理論只有與實踐相結合，才能使理論保持其鮮活的生命力。批判性思維植根于實踐之中。理工科大學生在專業課學習中往往形成一定的思維定式，他們的邏輯思維比較縝密，但是卻容易偏重于形式，這樣就會產生重視理論輕視實踐的偏向，因此加強實踐環節，形成實踐能力，是培養和提高大學生批判思維能力的又一個重要途徑。過去實踐環節一直是政治理論課的短板，基本上是流于形式。實際上高校的四門政治理論課都安排了一定數量的實踐學時，我們可以充分的利用課程實踐的形式來培養大學生批判思維能力。例如可以把實踐學時整合，組織大學生到農村或企業去參觀和調研，使他們深入基層了解我國當前新農村建設和企業改革或轉制的實際情況和亟待解決的問題，通過實踐活動使他們獲得了應用所學的基本概念、基本理論解決實際問題的機會。同時通過直接接觸實際使大學生獲得了大量豐富的感性認識、感性經驗，并且由感性認識上升到理性認識，再使理性認識回到實踐中去，進行直接的創造性實踐。通過這樣的實踐和的認識循環過程，他們能夠切身體會到理性思考和懷疑創造的樂趣和魅力，從而增強其批判性思維的自覺性。對于一些有爭議的問題，教師也可以利用實踐環節讓大學生明辨是非。教師可以針對爭議問題布置題目，讓學生充分利用互聯網去查閱相關資料，利用假期進行社會調查，在掌握資料和調查的基礎上，撰寫調查報告，得出科學的結論，進一步深化對爭論問題的認識，達到明辨是非的目的，這樣既能培養大學生探究問題，實事求是的精神，又能訓練他們獨立思考的能力和批判精神。

總之，批判性思維是當代大學生應該必備的基本能力，尤其是對理工科大學生來說，批判性思維是培養科學精神，進行科學研究的基礎。高校思想政治理論課是培養大學生批判性思維的重要途徑，高校應當不斷的加大政治理論課的改革力度。教師要更新教學理念，創新教學方法，增強實踐環節，重視培養大學生的批判精神和創新思維，以適應21世紀社會發展對人才的要求。

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