高中語文中提升農村學生成績的教學策略

茹沙麗·胡達白爾地

（阿圖什市第二中學 新疆 阿圖什 845350）

對于我國學生群體而言，文化成績所產生的影響至關重要，學生個人的文化水平決定著能否通過高考等類似考試活動考取自己心儀的學校，繼續自己的學業，并且對學生日后的工作和生活也產生著重要的影響。對于農村地區的學生來說，高考的機會更加珍重，是農村學生得以走向城市，開拓視野的重要途徑。而由于高考的競爭激烈，農村學生需要以優異的文化成績作為憑借，在全國同齡學子中脫穎而出。然而農村地區的學生在語文成績的提升過程中面臨著諸多難點，并且一些農村地區語文教師的教學模式也存在不適用農村學生的情況，以下就這些問題進行分析并列出幾點詳細解決措施。

1.當前高中語文中農村學生成績提升遇到的難點

1.1 農村學生對高中語文知識興趣不濃

農村學生由于所處環境的影響，在面對系統化的高中知識教學過程中，學生容易感受到課堂教學的枯燥，無法在語文學習中感受到學習過程存在的價值，在教師和學生展開互動時，學生往往難以在課堂上具有良好的課堂表現，與教師交流互動的頻率較低，導致了農村學生的學習情況很難被教師及時了解，久而久之教師和學生之間也會存在一定的隔閡，不利于師生關系的良好培養，教師也就無法順利幫助學生有效提升語文學習成績。

1.2 農村地區學生接觸多元知識內容較少

農村地區相對于城市地區而言，具備的教學資源不夠豐富，學生的學習視野有限，在思考問題、解答語文習題的過程中，只是通過個人已經積累的課本素材進行作答，掌握的課外知識內容較少，同時在面對一些新穎的學習方式，諸如一些新媒體學習工具的使用過程中，學生的上手速度相對于城市地區學生而言較慢，極大影響了學生吸收新鮮知識的速度，個人成長受到一定影響，學習成績也難以在短時間得到提升。

1.3 教師教學模式不夠貼合農村學情

一些農村地區的高中語文教師，具有一定的城市教學經驗，這些教師在城市執教的過程中積累了豐富的教學經驗，他們認為來到農村后，所積累的教學經驗能夠順利幫助教師組織并完善農村語文課堂，然而農村學生的學習進度及個人學習情況相對城市地區而言存在一定差異，并且農村地區教學資源會受到一定限制，一些城市中適用的課堂教學方法難以在農村校園中實現，教師的教學進度容易受到影響，并且學生的語文學習過程也會愈發困難，極大影響了學生語文成績的提升。

2.優化農村提高高中語文成績教學方式的重要性

2.1 是有效幫助教師積累教學經驗的重要途徑

在教師的高中語文教學中，教學經驗能夠幫助教師合理開展課堂，提升教學效率，對語文課堂的發展起到重要的助推作用，并且在農村地區，由于與城市地區環境不同，教師需要適應并不斷積累豐富的教學經驗，以此來幫助提升學校的整體教學質量，通過優化對農村學生語文能力提升教學的方式，可以幫助語文教師節省出大量的教學時間，并且將課堂內容打造得更加豐富，提升語文課堂整體質量，同時也可以提升教師的個人教學水平，讓教師能夠在未來的教學生涯中，使用更多教學方式，鍛煉學生個人的學習能力。

2.2 是迅速培養學生綜合素養的重要手段

提升農村學生語文成績固然重要，但隨著近年來新課改教學理念的影響，教師也更應該注重對學生個人綜合素養的培養，以生為主，幫助學生逐漸養成良好的行為習慣。在優化農村高中語文教學過程中，教師在課堂中輸出的眾多正確價值觀，多種教學形式的運用，豐富課外知識的導入都能夠讓學生對語文知識產生更高程度的認可，讓學生在學習過程中體會到語文知識的價值和提升語文成績產生的成就感，使學生在日后的語文學習以及其他學科的學習中，能夠端正學習態度，并規范個人日常生活習慣，讓教師的語文教學更具教育意義。

3.高中語文提升農村學生成績的具體教學策略

3.1 通過多元化知識形式提升學生興趣

在高中語文教學中，學生大多是通過課本教材展開語文學習，教師的教學也多以課文內容進行設計，然而隨著現階段我國經濟水平的提高，以及高效政策的出臺，農村地區的學校也開始具備一定的條件，引進各類新媒體教學資源，新媒體技術的蓬勃發展幫助農村地區教師和學生更好的接觸、學習語文知識，便利了教師的課堂教學工作。農村高中語文教師應合理利用新媒體教學資源，將一些農村學生日常接觸機會較少的課外知識，用更加直觀、多元化的形式進行呈現，使農村學生能夠迅速對語文知識產生學習興趣，進而有效提升語文學習成績。比如在《荊軻刺秦王》一課的學習中，文言文這種形式經常被學生認為是非常難以學習的知識內容之一，很多高中學生不能順利對其中的重點生字生詞進行記憶的原因，是因為知識點內容繁雜，關于文言文的翻譯內容學生無法較為直觀的進行吸收。教師在課堂中通過多媒體設備，將一些新媒體平臺中關于本篇課文的講解視頻為學生進行播放，并且也可以將這篇課文相關的動畫或影視類作品進行播放。這種方式能夠讓學生的注意力迅速集中在課堂中，通過觀看這些動畫內容，結合課文知識，學生能夠迅速將文言文中的故事情節和文字進行對照，并且這些視頻作品的播放可以讓學生在這種新穎的學習形式下，掌握更多學習技巧，比如對課外學習資源的搜索查找等等，讓學生對更多課本中涉及到的語文知識具備好奇心。教師也可以通過一些新媒體學習軟件的使用，讓農村學生在課堂上參與學習軟件的使用，在互動過程中對自身的語文學習能力具備清晰的定位，有效提升學生的語文學習成績。

3.2 多開展課堂實踐活動調動自主積極性

在針對農村學生開展高中語文教學過程中，多開展課堂實踐活動是提升學生學習自主性，提高學生語文成績的重要途徑之一。農村學生的執行能力相對于城市學生較高，課堂實踐活動的組織，讓農村學生充分發揮了自身的個人優勢，能夠有效調動課堂學習氛圍，使學生能夠具有更加良好的語文學習環境，對學生語文成績的提升具有助推作用。比如在《荷塘月色》這篇課文的學習中，教師可以在課上讓學生進行結組，結組過程中，教師要保證每一個小組中的學生整體學習水平較為平均，隨后教師根據本篇課文內容列出一些當堂習題，讓學生根據這些習題在組內展開探討，并且可以讓學生通過小組討論的方式選出發言人以及組織者，當討論結束后，讓每位小組的發言人進行問題的對答，回答內容正確次數較多的小組獲得勝利。這種方式可以讓農村學生體會到合作的重要性，并且通過這種合作方式掌握正確的學習技巧，在日后的語文學習過程中，通過這種技巧迅速解決語文難點知識，養成良好學習習慣，在較強自律能力的影響下有效提升語文學習成績。

3.3 圍繞農村生活環境融合知識教學

農村學生從小生活的環境和城市學生具有一定差異，在學習語文知識的過程中，有很多學生的學習速度較慢，究其原因是學生沒有將課本內容和生活實際相結合，沒有體會到學習語文知識對農村生活產生的價值，此時就需要教師將農村學生經常接觸的生活元素和課本知識相結合，幫助學生更加深入全面的看待知識點，語文知識學習速度得到迅速提升。比如在《大堰河-我的保姆》一課的學習中，教師可以在課堂開展之前提問學生幾個問題：“同學們小時候在家鄉有沒有一些記憶比較深刻的景物?能不能跟我們一起描述分享一下?”等等，然后和學生展開探討。在探討過程中，教師可以憑借自身較為豐富的閱歷，和學生分享自己積累的豐富生活素材，并且也可以鼓勵學生將生活環境通過繪畫、拍照等等方式記載并保存，然后帶進課堂。這種方式能夠迅速引起農村地區學生的共鳴，讓學生能夠在課堂中更加活躍，并且在生活中將更多積累的素材巧妙運用到學習過程中，對學生的閱讀、寫作等等語文基礎能力的提升具有加大幫助，推動學生語文成績的提高。

3.4 使用靈活正面的教學評價進行引導

教師對農村學生的教學評價也是影響學生個人學習成績的重要因素，農村學生由于要面對高考帶來的極大學習壓力，并且他們相對于城市學生而言，對高考的認知程度不夠深刻，家庭條件相對于城市學生具有一定差距，此時教師如果單一的使用較為偏激的教學評價，很有可能會影響農村學生學習語文知識的信心，這就要求教師對教學評價的使用進行優化調整，更加深入農村學生群體，保證教學評價的使用產生良性效果。在針對一些基礎能力較為薄弱的農村學生時，教師要多和這些農村學生進行溝通，了解學生對高中語文知識存在的疑問，并且通過判斷給出具有針對性的解決措施。教師也應該多和農村學生家長進行交流溝通，了解學生的家庭情況，以及學生在日常生活中的行為習慣和學習表現，當農村學生的成績有所提高，學習狀態逐漸好轉時，教師也應該通過語言及時鼓勵學生，肯定學生的學習成果。這種方式可以讓農村學生逐漸樹立起學習自信，并且對教師的教學更加認可，在日后的學習過程中也能夠更加配合教師的教學工作，使教師培養學生語文成績提升的教學工作更加順利。

結語

綜上所述，想要有效提升農村學生高中語文成績，就需要教師深入農村學生群體，多與其進行交流溝通，從自身教學方式著手，結合學生的生活環境以及學習進度，調整教學策略順利幫助農村學生提升成績。