高職Flash教學中樂學情感的培養

李銀樹

摘要：Flash作為一門綜合性比較強的課程，在實際教學過程中，隨著教學內容的深入及難度的提高，很多學生面對這些困難時學習熱情降低，導致課堂效果低下。樂學情感的培養是克服本課程學習困難的內在動力。文章以臺州職業技術學院的動漫設計與制作專業中Flash課程教學為基礎，闡述高校Flash教學中樂學情感的培養。

關鍵詞：樂學情感；培養；課堂效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0221-02

在當前高度發展的網絡時代，尤其是主流媒體技術成熟情況下，Flash由于其產品容量小，便于網絡傳播等優勢，猶如一道亮麗的風景線，閃現在人們眼前。Flash占據了高職院校動漫專業不可或缺的核心專業課程地位。

據了解，高職院校動漫專業學生往往由普通高中和單靠單招兩類學生組成。在實際教學過程中，隨著教學內容深入及難度提高，學生由于Flash繪畫基礎能力和學習掌握能力的差異，往往會由開始的興趣盎然到后期的惰性懶散。這就需要在教學中培養學生樂學情感來維持積極心態，由“厭學”轉變為“喜學”，以期達到理想教學效果。本文以臺州職業技術學院動漫設計與制作專業教學為基點，闡述在Flash教學中樂學情感的培養。

一、什么是樂學情感

學習情感是指學生對學習這個客觀事物的態度體驗。學生在掌握知識過程中會對教師的教學內容、教學方法產生一種態度，這種態度體現將直接決定學生學習積極性。在心理學中，人的情緒具有支配調節個人行為的作用。在教學過程中如能產生輕松、愉悅的心態，教學將會得到事半功倍的效果。因此，Flash課程由于其實踐性強的特性，更加需要這種情緒維持學生積極性，樂學情緒培養尤為重要。在Flash課程教學中，樂學的情感會使學生產生積極向上學習心態，具備解決困難的動力和對惰性情緒的約束力。

二、樂學情感的作用

（一）樂學情感的催化與促進作用

在課堂中，學生積極參與，努力配合，因此大多數教師都有面帶微笑結束課堂的經歷。在這樣成功的課堂教學中，既完成了教師對教學內容的傳授，又活躍了課堂氛圍，還達到了預期的教學效果。教師利用適宜的教學方式，充分把學生的學習情緒調動起來，樂學情緒濃郁，學習效率也提高了。在這種樂學情感支配下，學習主體處于積極自我知識構建過程中，能夠主動接受知識，情緒高昂，思維敏捷，記憶能力增強，有利于促進教學活動展開，提高學習效率。

（二）樂學情感的感染作用

一個人的情緒好壞能影響周圍的人，同樣的樂學情緒也能影響身邊的同學，這就是典型的以點帶面效應。在課堂教學中，教師要善于利用樂學情緒以觸動整個班級學生的主觀情緒狀態，從惰性學習情感到樂學學習情感的轉變。特別是在Flash教學中，教師應關注課堂練習時學生學習成果，讓活潑優質的產品及時展現，并給予表揚。模范作用能迅速激起學生學習的攀比性，感染學生的樂學情緒，以期獲得較好的課堂效果。

三、Flash教學中樂學情感的培養

（一）教師應了解自己教學的學生

教師應詳細了解自己的教學組成結構和Flash繪畫基礎，在教學過程中有目的的加以樂學情緒的引導，特別針對基礎薄弱學生給予更多關注。以臺州職業技術學院動漫設計與制作專業為例，本專業學生由普通高中和單靠單招兩類不同性質的學生組成。由于高中時期培養模式不同，普通高中畢業生在學習紀律和學習狀態上有一定優勢，但學習主觀能動性欠缺，Flash繪畫功底較弱，不善于運用發散性思維，缺乏創新意識；單靠單招的學生在學習紀律和學習態度上懶散，但具有Flash繪畫功底，學習過程相對活潑，創新思維比較強。這就要求教師在Flash教學中要注意學生的這些特性，在學生樂學情緒培養方面加以區別對待。同時教師需要對于Flash課程教學進程有一個全面細致的掌握，重點關注Flash中后期難度增加后學生的學習態度。此時的學生作品成果實現難度加大，教師應對畏懼困難產生的厭學心理表示理解，及時進行情緒干預，努力引導樂學情緒的建立。如Flash人物角色繪畫對于沒有繪畫基礎的同學來說是一個很難跨越的鴻溝，對于這些學生教師可以先通過非常簡單的QQ表情繪制，給學生以信心。這種信心就是樂學情緒的建立。在此基礎上逐步添加肢體結構，學生會很欣慰的看到自己的作業成果，最終達到教學目的。同時，教師應該努力做好知識儲備，學會營造良好課堂氛圍，掌控課堂節奏，盡可能的讓學生產生求知共鳴。

（二）Flash課堂教學是樂學情緒培養的主陣地

1.引人入勝的問題情境建設。在課堂伊始，根據本節課教學目標，向學生演示一個Flash作品，引發學生興趣點，引導學生積極參與。比如講授引導層的使用時，先把完整的“小雞出殼”動畫作品進行演示，吸引同學們對于引導路徑的關注，讓同學們理解本節課程所要掌握的知識點，增強學習興趣。問題情境建立的好處是，把學生導入相對未知的知識領域，對比已有Flash知識掌握，提高獲得未知知識點的欲望。教師只需適當的加以管控，就能誘導學生主動自我的探究如何實現該Flash項目的欲望，積極培養樂學情緒。

2.和諧的課堂樂學情緒氛圍。課堂中，輕松活潑的教學氛圍能使得學生放開思維，無形中提高學習效果。同樣以“小雞出殼”的動畫作品為例。可以讓學生自由根據已有知識先講解如何來讓小雞沿設定的曲線進行運動。實際教學過程中，學生根據已有的知識會提出使用逐幀、添加關鍵幀等手段實現。那么教師可以把設定曲線以更復雜形式出現，學生會覺得通過以上的技術實現困難度增加，最終效果不理想。然后教師提出引導層的使用，學生會有豁然開朗的感覺，這樣對于教學知識點的吸收就會非常有效。再次利用該知識點，來引導同學考慮同一個引導層是否可以引導多個層中的元件，以任務驅動的形式來進行學生知識的自我構建。在這種良好的課堂氛圍中，學生會把被動的學習轉化為主動的學習，樂學情緒建立會促使學生主動性的進行知識求索，并有進一步改進作品的欲望，從能達到最佳的課堂效果。endprint

3.階段性作品展示激發樂學情緒。Flash課程的實踐性較強的特性決定了在課程教學進程中，完成一定量知識點后，需要一個階段性課程實踐，對此教師應對階段性作品進行展示和知識點總結，來激發樂學情緒。在Flash課程中，如在逐幀動畫、形變動畫、引導動畫三塊內容講授完成后，就要求學生自由組合，以小組形式根據以上知識點完成30秒的動畫短片制作。在規定的時間完成后，教學課堂上對每組作品進行展示，組內成員派代表把作品設計思路、作品涉及知識點及作品不足點和優、缺點進行講解，讓每個同學都參與進去。教師隨機邀請3名同學針對展示作品進行評價，鼓勵同學對于展示作品中不足地方提出自己的修改意見和優化思路，把主動權交到每個同學手中。多年實踐教學中，每次作品展示時，學生都能認真觀看每個作品，完成后能理性進行分析，并根據展示作品提出自己觀點。一些總結性觀點讓教師和同學都有耳目一新的感覺，教師應適時的把這些觀點進行充實完善，并根據完善后的內容向同學們介紹擴展性知識。這樣的階段性作品展示能很好的激發學生樂學情緒，學生處于知識要點的自我總結中，為下次更成功完成階段性作品鋪設好積極情緒。

（三）伙伴型的師生關系，促進樂學情感生成

傳統教學模式中，教師在課堂中占據主導，學生接受填鴨式灌輸，學習情緒處于平谷期。而Flash課程作為一門實踐性非常強課程，需要教師和學生建立伙伴型關系，通過雙方的配合完成最終的課業作品，他們兩者之間應是相互尊重、相互合作、感情融洽的關系。在Flash課程教學中，完成課堂規定項目后，部分同學會針對成果進行修改或進一步完善，教師應在這時候充當學生合作伙伴，對于學生提出的修改方式、方法給出適當建議，主導權交由學生。在這種輕松、愉快的氛圍中，學生會喜歡Flash這門課程，同時也愿意去配合教師的課堂教學，這種心境對于樂學情緒培養有很大的影響。

1.不吝嗇夸獎，以點帶面的激發樂學情緒。良好課堂氛圍中，積極的學習態度需要不吝嗇夸獎。Flash課堂教學中，部分學生作品完成比較優秀，教師應及時給予表揚，并提示其他同學主動去觀看其成果。那么教師會看到以下的情境：該同學興高采烈的演示自己的作品之余會細致地講解自己的創作方法和實現手段，其他同學也會眉開眼笑。于是整體班級樂學情緒被調動起來，其他同學也積極改進自己作品。同時，教師應請完成好的同學去指導未能完成的同學，這樣給予同學們進一步提高知識構建的機會，從而以點帶面激發整體班級樂學情緒。

2.教師應以身作則，感染學生樂學情緒。在課堂上，教師應調整好個人心態，盡可能的摒除個人負面情緒，以積極心態進行授課，運用教師在學生心理暗示上示范作用的優勢來感染學生，觸發學生樂學情緒的產生。在Flash項目中，教師詳細講解自己的創作思路、方式、方法，不要機械化的照本宣科，要以自己的創作熱情來影響學生學習心境。同樣以“小雞出殼”的動畫作品為例，教師應把該項目一些優化的思路進行闡述，學生依據該思路進行完善或者自我創新。教師的熱情能引起學生學習興趣，激發樂學情緒。教師除了通過自己能力進行引導外，同時還要加強學生自我樂學情緒培養。通過學校網絡資源給予學習成果展示平臺，增強學生學習成就感，促使學生有不斷的學習動力，為學生完成Flash課程，掌握課程各項技能創造良好條件。endprint