地方農業(yè)院校中外合作辦學課程設置問題及對策研究

李橋 李明堂 洪波

摘要：課程設置是中外合作辦學人才培養(yǎng)的關鍵，伴隨著地方農業(yè)院校中外合作辦學的快速發(fā)展，出現(xiàn)了教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業(yè)院校中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展。本文從地方農業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，對農業(yè)院校中外合作辦學課程設置提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：農業(yè)院校；中外合作辦學；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0214-02

一、前言

上世紀90年代以來，我國中外合作辦學得到了快速發(fā)展，取得了較大的成果，呈現(xiàn)出高層次和多樣化的合作辦學趨勢[1]。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國舉辦中外合作辦學項目的高校約有600所。作為農業(yè)大國，農業(yè)院校中外合作辦學是我國中外合作辦學的重要組成部分，農業(yè)院校大力發(fā)展中外合作辦學有利于提高我國農業(yè)現(xiàn)代化水平、農業(yè)院校高等教育國際化水平、教學質量和國際知名度。但是，近年來，農業(yè)院校中外合作辦學出現(xiàn)教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業(yè)院校中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展。課程是中外合作辦學人才培養(yǎng)的關鍵[2]，其設置不科學將嚴重影響農業(yè)院校中外合作辦學的質量和效果。農業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在著較多的問題和困難。本文從地方農業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，提出了相應的對策和建議，為地方農業(yè)院校中外合作辦學課程設置提供參考。

二、農業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在的問題

1.農學專業(yè)課程比重較少。我國農業(yè)院校有著特色學科和專業(yè)，與其他綜合性院校有著本質區(qū)別，農業(yè)院校在近年來的發(fā)展中逐漸發(fā)展為多學科的綜合型院校。因此，農業(yè)院校的中外合作辦學不僅包含有農業(yè)學科的合作項目，還有經濟學、管理學、計算機科學、工學、法學和文學方向的合作辦學項目。目前，農業(yè)院校中外合作辦學存在著農學特色學科課程較少的問題。研究表明，農學類學科中外合作辦學項目占農業(yè)院校中外合作辦學項目的比例約為三分之一[3]。而且，在學習國外專業(yè)課程前，學生一般需開展語言課程的學習，因此在中外合作辦學項目中，語言類課程占有相當大的比例，這進一步導致了專業(yè)課程比重的下降。我國中外合作辦學相關條例和管理辦法中多次強調，中外合作辦學應加強統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調，引進優(yōu)質教育資源，避免低水平的重復建設。目前，我國農業(yè)院校在中外合作辦學項目有專業(yè)課程重復建設的現(xiàn)象，根據(jù)教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺數(shù)據(jù)顯示，僅管理學方面的中外合作辦學項目就多達10余個。地方農業(yè)院校在引進國外高校優(yōu)質特色農學專業(yè)項目的力度有待提高。

2.課程設計落后且難以落實。在實際教學中，學生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發(fā)出的正確的指導信息，更加能挑起學生們對課程的興趣，但此過程中會缺乏一些有效的監(jiān)督與監(jiān)管以及我國傳統(tǒng)教學思維、學生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準備好的課程設計往往難以落實和順利實施。另外，我國在中外合作辦學項目的申報、審批以及實際執(zhí)行上需要較長的年限，在申報合作辦學項目時的課程設計難以滿足多年后的實際教學需求。信息時代下科技發(fā)展迅速、專業(yè)知識更新較快，能夠適合學生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉變提速的更新，目前我國中外合作辦學課程開發(fā)不足，沒有系統(tǒng)地為中外合作辦學開發(fā)配備有針對性的教材，中外合作辦學的專業(yè)性教材、課程設計具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學的質量。

3.課程對接不暢。課程對接不暢主要表現(xiàn)在兩個方面：一是中外雙方課程對接不暢，我國對中外合作辦學引進國外課程提出了兩個三分之一的底線，即農業(yè)院校中外合作辦學中引進國外的課程和核心專業(yè)課程需達到所有課程的三分之一以上，外教所授課學時不低于所有學時的三分之一，而且部分專業(yè)采用國外原版教材。實際執(zhí)行中，各農業(yè)院校制定了高于此要求的標準，這就要求學生對外語的熟練程度較高，特別是對專業(yè)英語提出了較高的要求，學生需要花費更多的時間去完成語言課程的學習，容易忽視專業(yè)理論知識的學時，而外方在開展專業(yè)課程的學時又較注重實踐教學，導致學生在理論學習和實踐能力上產生脫節(jié)，另外，外方教師由于出國期限和經費等因素的制約，經常出現(xiàn)突擊完成教學任務的情況，忽視了學生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學生綜合能力難以提高，影響了學生培養(yǎng)的質量。二是國外專業(yè)課程與我國國情對接不暢，通常表現(xiàn)在中外人們的思想和行為方面，在處理專業(yè)課程的方式上也有著一些明顯區(qū)別。再有站在我國農業(yè)的角度來說仍具有區(qū)別于國外的特點，適用于國外的專業(yè)課程不一定適合我國農業(yè)的實際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實。因此，高等農業(yè)院校中外合作辦學在專業(yè)課程的設計和安排方面存在著對接不暢的問題。

4.引進的優(yōu)質特色課程較少。雖然我國有大批211、985、省部級重點和省屬高等農業(yè)院校引進了國外高等教育項目，但是引進項目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領先的農業(yè)院校的合作項目較少，引進的課程多是低水平、實用性不強的課程，而引進的優(yōu)質特色的課程較少，不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，難以滿足我國現(xiàn)代化農業(yè)的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學項目，沒有農學專業(yè)的研究生合作項目。

三、農業(yè)院校中外合作辦學課程設置的對策與建議

1.相關主管部門加強對地方農業(yè)院校中外辦學的管理和引導。部分地方農業(yè)院校在中外合作辦學項目中表現(xiàn)出了一定的功利性質，重視中外合作項目的申報和審批，在中外合作項目的管理和執(zhí)行方面則重視不夠，缺乏對中外合作辦學項目進行長遠的規(guī)劃，而且各個地方院校在中外合作辦學方面缺少溝通和協(xié)調。相關主管部門在對農業(yè)院校中外合作辦學項目進行審批時，應對合作外方高等院校的資質、能力和相關課程的設置等進行全面的審查，根據(jù)各農業(yè)院校學科專業(yè)特色對全國農業(yè)院校的中外辦學項目進行宏觀調控，避免低水平的重復建設項目。另外，專業(yè)課程的設置應適應和滿足社會的需求，相關部門可建立農業(yè)專業(yè)人才預警機制，根據(jù)我國農業(yè)專業(yè)人才的需求量以及國際農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，引導和規(guī)范農業(yè)院校中外合作辦學專業(yè)課程的設置，為農業(yè)院校中外辦學課程設置和人才培養(yǎng)提供宏觀信息咨詢。

2.建立和完善具有地方農業(yè)院校特色的課程體系。地方農業(yè)院校中外合作辦學應以各自的特色學科專業(yè)為基礎，建立具有特色優(yōu)勢的專業(yè)課程體系。地方農業(yè)院校要明確中外合作辦學理念，遵循總體協(xié)調發(fā)展的思路，優(yōu)先開展優(yōu)勢特色專業(yè)中外合作辦學，優(yōu)化學科結構，完善課程體系建設，堅持以培養(yǎng)學生的綜合能力為課程建設目標，借鑒國外人才培養(yǎng)經驗與模式，針對學生就業(yè)、繼續(xù)深造和出國留學等不同需求，設置差異化的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)設置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學項目上選擇辦學條件好、發(fā)展前景好、教學質量高、具有自身特色優(yōu)勢的專業(yè)開展合作辦學，在中外合作辦學課程設置方面融入特色優(yōu)勢專業(yè)的核心課程，建立切實可行的優(yōu)勢特色課程體系，通過中外合作辦學，進一步建設和完善農業(yè)院校的優(yōu)勢特色專業(yè)學科，豐富專業(yè)課程相關理論，形成具有農業(yè)院校特色的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，利用優(yōu)勢特色專業(yè)課程體系建設帶動農業(yè)院校整體教學建設的進步，提高農業(yè)院校國際化水平。

3.加強中外專業(yè)課程的有效融合。地方農業(yè)院校在中外合作辦學課程建設上應該加強中外專業(yè)課程的有效融合，以從點到面視角，發(fā)展好、建設好地方院校的管理體系，在面向國際化的同時也要立足本土化人才的培養(yǎng)，對引進的課程進行消化、吸收，使其適用本土化教學，課程設置應適應我國地方農業(yè)發(fā)展需要。中外合作辦學項目的課程建設與國際化培養(yǎng)目標相適應，教學內容要具有前沿性，學習方法要體現(xiàn)自主性，教學過程要富有實踐性的特點，這樣才能提高農業(yè)院校中外合作辦學能力，帶動農業(yè)院校科研、教學和學科建設的完善與進步，保障地方農業(yè)院校中外合作辦學質量。

4.科學合理引進國外專業(yè)課程。農業(yè)院校中外合作辦學課程的設置要根據(jù)學生的知識基礎、教師的教學水平以及社會發(fā)展對人才的需要來安排，課程建設要符合教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律，同時要積極開設有特色的專業(yè)課程。通常情況下，公共基礎課、專業(yè)核心課與選修課是農業(yè)高等院校課程體系的三大組成部分，但三項課程比例的設置沒有嚴格的要求，而是根據(jù)中外雙方的教學特點和要求來確定。農業(yè)高等院校應該重新審視課程設置與人才培養(yǎng)的目標是否一致，課程的名稱、性質、學分、課時設置是否合理，并充分調動中外雙方積極性，優(yōu)化課程設置，整合教學資源，減少不必要的課程門數(shù)，增加具有特色的專業(yè)課程。

參考文獻：

[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學高校的課程設置與教學改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.

[2]熊靜漪.中外合作辦學課程體系設置研究[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2011，（34）：18-21.

[3]崔春.高等農林院校中外合作辦學問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]黃雁鴻，吳倩，吳廣平.西部地方農業(yè)院校中外合作辦學發(fā)展對策探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（19）：1-3.