例談如何促使學生成為數學學習的主人

張錦超

摘要：如何讓學生真正成為數學學習的主人是數學老師們孜孜以求、不懈探索的課題。通過多年的探索與實踐，筆者認為：積極創設學習情境，努力營造探索氛圍，要求學生通過自己的操作實踐、同學之間的相互協作和實踐應用等各式各樣的活動去經歷學習數學的全過程，能有效促使學生成為數學學習的主人。

關鍵詞：數學學習；主動性學習；創設情境；自主探索

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0277-02

《數學課程標準》指出：數學教學以實現人人學有價值的數學、人人獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展為終極發展目標，這就為我們的數學教學指明了道路。通過多年的探索與實踐，筆者認為：積極創設學習情境，努力營造探索氛圍，要求學生通過自己的操作實踐、同學之間的相互協作和實踐應用等各式各樣的活動去經歷學習數學的全過程，能有效地促使學生成為數學學習的主人，進而有效提高教學質量。以下筆者將以教學實例的方式就如何促使學生成為數學學習的主人談談自己膚淺的看法，以求拋磚引玉。

一、創設問題情境，激發探究欲望

在小學數學教學中，教師要善于巧妙地把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，激發學生渴求知識的欲望，從而拉近學生與新知識的距離，為學生新課程知識筆者學習作好鋪墊。比如我在教授《認識幾分之幾》這一課時，把游戲導入新課。上課伊始，教師提問問：“同學們，大家愿意與老師一起來做游戲嗎？”孩子們聽說要做游戲，個個欣喜若狂，無不歡欣鼓舞。“游戲的要求是用掌聲來表示每個問題的得數，看誰的反應最快、最準確！”接著老師敘述，“把9米長的鐵絲，平均截成3段，每段長多少米？”孩子們三聲清脆的掌聲回答了這個問題。接著教師又疑惑地問：“熊媽媽有兩個孩子，可是只有一個大餅，現在熊媽媽要把它平均分給兄弟倆，該怎么分？每個人能分得多少？”正處于興奮狀態的學生，聽到這個問題后個個面露難色，無所適從，教師見機狡黠：“怎么樣？”學生們紛紛地說：“一個餅平均分給兄弟倆，每人只能分得半個大餅，不夠一個，無法用掌聲來表示。”教師此時誘導說：“半個大餅，不夠一個，無法用掌聲表示，也就是說無法用我們過去學過的整數來表示，那該怎樣表示呢？這就是我們今天要學習的新知識……”這樣學生帶著一顆好奇心認真聽課，就一定能使學生對學習新的數學知識產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，進而提高課堂教學的效果。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。由此可見：學生都有主動學習的良好愿望和需要，而自主探索又是自主學習活動的核心，要想真正讓學生自主地參與到學習的全過程并從中使得各種技能得到發展，老師要想方設法的調動起學生的學習興趣，激勵學生在不斷地自主探索和實踐中獲得新的知識。

筆者在教授九年義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊《長短高矮》這節課時，上課伊始，教師就問：“今天，老師為每個小組準備了一個精美的紙袋，你們想知道里面裝的是什么嗎？”簡潔的問話，一下就把學生的注意力緊緊地吸引到學具袋上，促使學生產生用學具進行活動的心理需求。進而學生高高興興地展示學具，并在分類擺放的操作實踐活動中感知物體有長、有短，有高、有矮。再如，在學生探尋到比的方法之后，教師又安排了比長短、比高矮的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么”。這使學生感到非常新奇，學生參與活動的興趣異常高漲，并主動積極地選擇了各種比較的對象，認真地比出長短、比出高矮。接著教師又安排了排隊游戲，讓學生用自己的方法解決遇到的問題……讓學生一次次投入比一比的活動，使之充分體驗成功的快樂，讓學生真正成為學習的主人。

三、加強實踐操作，促進自主發展

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，筆者在教授《圓的位置和大小分別由什么決定》這一課時，制作了牛拴在木樁上放牧的動畫課件，同時要求學生邊觀察課件，邊擺弄手中的棉線（用于替代系在牛鼻子上的放牧繩子）和鐵釘（用于替代栓牛的木樁）。怎樣才能使牛吃到更大范圍的草呢？同學們興趣盎然，個個都充分發揮了自己豐富的想象力和聰明才智，在小組內大家各抒己見，互相論證，歸納總結出“把繩子放長”和“把木樁移到別處”兩種方法。最后歸納總結出“圓心決定圓的位置”和“半徑決定圓的大小”這兩個知識點。如此的教學方式有效地將教師的“教”轉變為“導”，變教師的“教具”為學生的“學具”；教師的“教”，不再是照本宣科，也不再是旁征博引地侃侃而談，而是聯系生產實際，組織學生自行探究，孩子們在自行的探索實踐中，自然而然地掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學習方法——“發現法”，進而使學生得到了有效的自主發展。

四、倡導合作學習，發揮主體作用

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。何謂合作學習呢？合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這種教學模式為學生搭建了一個交流和表現自我的平臺，為每個學生提供了表現自己的機會。這樣不僅使學生對知識的理解更豐富全面，能力得到更大的提高，而且活躍了課堂氣氛，使得課堂充滿歡聲笑語。由此也激發了學生不甘為人后的學習品質，有效地發揮了學生的主體作用。

在教授三年級下冊第八單元的數學廣角——搭配問題，在以往的教學中老師一般是把數字直接寫在黑板上，然后讓學生觀察可以和什么數字組合，在做作業的時候學生往往很容易遺漏。教師在教學中改變了以往的教學方法，考慮到三年級的孩子年齡較小，表現欲較強，結合當前學生課間愛玩的游戲——撕名牌。教師采取了以每四人為一個小組的學習形式，在課前讓每組的孩子們準備好0、1、3、5的卡片。上課的時候，教師說“孩子們，今天我們來玩撕名牌的游戲，好嗎？”“好！”學生們異口同聲地喊了起來。然后教師跟孩子們說清楚游戲規則：小組里必須先有一個人站在十位這個位置，其他三個人看誰可以去撕他的名牌，你就站在個位上。然后輪換位置站在十位上，沒叫到名字的孩子，也以小組為單位，每人邊看邊記錄自己身上的數字帶頭的兩位數。每個小組通過共同合作，最后看看自己小組總共寫了幾個。然后先讓小組合作總結組合兩位數的方法，再全班同學補充怎么才能使之不重復，不遺漏。整堂課，教師都采用小組合作學習的形式進行，孩子們通過歡快地游戲，解決了數字搭配的問題。課堂氣氛非常活躍，充分發揮了學生在學習上的主體作用。

五、聯系生活實際，學會應用數學

學生獲得新知，并不是學習的終結，學會應用才是最終目的。因此，在教學過程中，教師要注重引導學生領悟數學是“源于生活，又用于生活”的道理。

數學問題來源于生活、生產和科研實際，而運用數學知識去解決日常學習、工作、生活中的各種各樣問題，既能體現出數學的社會意義，又能喚起學生對數學學習的興趣。學生對數學的興趣，通常是通過討論數學問題開始的，因此，我們要巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，通過對教材的科學處理：化難為易，化抽象為形象，化籠統為具體。從而使學生對所學的數學內容產生濃厚的學習興趣。教師在教授《圓的認識》這一課時，向學生提出以下問題：為什么車輪一定是要圓形的？改為橢圓形、三角形、四邊形的可以嗎？這一屢見不鮮的現象卻激起了學生探究的興趣。是呀，車輪為什么一定要用圓形的呢？用三角形、四邊形的為什么就不行？圓形究竟有又有什么特點呢？為了進一步喚起學生的興趣，拿出制作好的裝有三角形、橢圓形、正方形等不同形狀輪子的小車子讓學生推拉，讓他們切身體會到“圓”在實際生活中的運用，課堂的一片歡聲笑語，極大地激發了學生學習圓的興趣與熱情。

又比如：人民教育出版社出版的新教材小學五年級下冊第99頁的例題，是以往教材里都沒出現過的，如果單純地看例題，學生一時很難理解牛奶倒去后又兌水，最后計算樂樂喝了多少杯水？多少杯牛奶的問題。筆者在備課的時候就想到了這個問題。于是在上課時帶了牛奶、水和量杯，現場讓學生上臺，按照教材的文本信息的步驟逐一操作，并且時刻提醒學生要注意觀察水和牛奶的變化，孩子們都躍躍欲試，都想上來演示，沒叫到的同學也都目不轉睛地看著臺上同學的演示過程，每倒一次就讓學生記錄一次喝了多少，最后演示結束時，學生看看放在一旁當參照物的水和牛奶，學生一下就明白了樂樂喝了多少水和牛奶。這樣看似復雜的例題，其實在生活當中是經常遇到的。我們把這個日常生活常識巧妙地應用到了這節課上，如此，貌似復雜的問題也就迎刃而解了。筆者相信：孩子們以后如果再碰到要解決類似的問題，就會覺得輕而易舉。

總之，我們的數學教學要適應當前教育的發展要求，把數學教學和學生的生活實際結合起來，從而全方面地優化課堂教學環節，提高學生的學習效率，讓學生真正成為學習的主人。