思維導圖在高中生物復習中的應用研究

王洪巖　孫碩

摘 要：作為一種放射性思維方式，思維導圖在高中生物復習中得到廣泛應用。要尋找切實可行的生物復習方式，有效提升生物復習效率，從而為學生備戰(zhàn)高考提供更好的學習方式。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；復習；應用

思維導圖誕生于20個世紀70年代，是基于發(fā)射性思維方式，對人的潛能進行開發(fā)與利用。當前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統的教學方式得到進一步改進，以適應日益復雜的教學環(huán)境變化。高中生物作為高中教育體系的重要學科，教師如何加強引導，通過有效的復習方式，指導學生繼續(xù)更深一步地學習與實踐，成為教育工作者面臨的極為重要的課題。

一、思維導圖概述

思維導圖通過對腦神經生理學習互動模式的開發(fā)與利用，提升學習者放射性思考能力以及多感官學習特性。思維導圖被歸納為四個基本特征：（1）注重的焦點被學習者清晰地標注在中央圖形上；（2）主題作為主干，其余分支從中央向四周呈放射態(tài)勢；（3）分支知識點由一個關鍵的圖形或者是寫在紙條上的具有聯想性質的關鍵詞構成，次要知識點再由分支分離出來，附在相對較高的分支之上；（4）各分支形成連接節(jié)點結構，具有直觀性與可視性。

二、思維導圖在高中生物復習的具體應用

1.課堂筆記

高中生在復習過程中，在需要獨立學習的同時，還需要教師加強引導。在課堂復習環(huán)節(jié)，需要學生以課堂筆記的形式，鞏固知識點，加深對疑難問題的認識。因此，有條理、有層次的課堂筆記能夠查漏補缺，及時發(fā)現復習中存在的問題。教師應該在課堂上講解思維導圖的實際用法，通過思維導圖的科學運用，提升生物復習效率。首先，教師需要引導學生提取知識中的關鍵信息與關鍵點，初步建立起思維導圖。其次，教師應清晰講課的思路，通過切實有效的方式，使學生能夠感受到自身講課的思路。最后，通過思路的引領與關鍵點的串聯，構建思維導圖的草圖，剩下部分可以留在課下以及自習加以補充。需要注意的是，指導學生遇到疑難問題時，在課堂筆記旁白處標記，以避免思路被打斷。疑難問題可以留在下課解決，一定要及時。

2.課下復習鞏固

學生在記完課堂筆記后，如果有必要，教師需要對學生筆記情況進行檢查，及時發(fā)現筆記中應用思維導圖出現的問題。因此，引導學生依照思維導圖中的知識結構展開復習，能夠有效提升復習效率。高中生物知識點極為龐雜，各個知識點之間的聯系存在很大的相關性，但是，這種相關性并不明顯。這就需要借助可視化的思維結構圖，實現對知識點的梳理，以有利于提升學習效率與復習效率。思維導圖含有大量內容，學生可以在課前、課后利用五分鐘時間大體瀏覽后，對知識結構形成較為清晰的認識。在自習課上，學生可以針對思維導圖進行系統性、專門性的分析與深入學習，對解決與未解決的問題進行重新思考。將疑難問題的解決方式，在思維導圖上大體標注，不斷豐富思維導圖。在擴大思維導圖的同時，也能夠發(fā)現各知識點之間的聯系，實現各知識點的融會貫通。

3.小組學習

小組合作學習是高中生物復習中極為常見的學習方式。在生物復習中，存在眾多的難點、重點，學生如果單純注重獨立學習，不重視團隊合作，學習成績與學習效率提升較為困難。采用思維導圖的形式，加強團隊合作，提升學生的團體合作能力。在思維導圖的實際應用過程中，學生可以自發(fā)組成學習小組，先由每個人畫出各自的知識點，然后將每個人的思維導圖草圖進行展示，闡述思維導圖的結構模式。最后，將優(yōu)秀思維導圖進行匯總，形成一個共同的思維導圖。在團體的合作中，思維導圖的有效利用，需要充分結合團隊成員優(yōu)勢，將每個人的思維導圖優(yōu)勢加以整合，形成能夠涵蓋所有優(yōu)點的思維導圖，使學生在應用過程中對知識點加深認識，從而形成系統性、個性化的思維導圖，以利于學生的生物復習。

思維導圖在高中生物復習中有著極為廣泛的應用。教師在其中主要起到引導作用，指導學生形成自己的思維模式，從而有利于知識的鞏固復習。但是，也需要讓學生意識到思維導圖的應用，需要具有扎實的基本功，學生要對自身的知識點有清晰的認識，否則，思維導圖無法幫助學生形成有效的思維模式，將會引向形式化的極端，使思維導圖的實際應用效果下降。因此，教師在實際的教學指導中，應正確引導學生使用思維導圖，為生物復習提供更好的復習方式。

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