淺析中小學語文閱讀教學的銜接

強慶齡

摘 要：中小學語文閱讀教學銜接出現了較嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，挫敗了學生進一步提高語文能力的信心。教師應該找出癥結，重視學生自主意識與自學能力的培養，做好學習方法的銜接，對小學教材教學有一定的了解，做好教學方法上的銜接。

關鍵詞：教材難度；教學方法；自主學習；激發興趣

目前，中小學語文教學銜接出現了較為嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，影響了學生進一步學習語文的學習興趣、積極性以及學習習慣，進而影響了學生的語文能力。一部分小學語文成績優秀的學生，升入初中后，變得對語文學習喪失興趣，上課不發言，缺乏自信，語文成績一落千丈，這是一個令教育工作者十分困擾的問題。究其原因，我認為有以下幾點：

一、中小學教材內容和難度有較大的跨越

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，而中學語文教材內容難度增加，知識點增多，思維難度增大。例如，進入中學后，閱讀理解的文章有一定的深度，往往需要一定的知識沉淀及情感體驗，學生理解文章思想情感及對人物形象分析時，往往停留于表面。閱讀教學中涉及的諸如表達方式、說明方法，表現手法中的象征、欲揚先抑、對比、襯托、設置懸念、托物言志……知識點更系統、更專業。再如，病句的修改也是學生學習及教師教學的一個難點，小學對病句的修改較簡單、直觀，跟著感覺走，沒有規律可循。而中學要求更深入、更系統，病句設置更復雜，病因較為隱晦，學生不僅要會判斷病句類型，還要弄清病因，才會修改。中學階段還增加了小說、戲劇、議論文、新聞通訊等新的體裁。文言文的內容也更多、更長、更艱深，還需要大量的背誦。小學文言文只需讀懂大意，而中學需要字字落實，掌握重點實詞、虛詞，能流暢地翻譯全文。詩詞鑒賞不只是停留于文字層面，而需要知人論世，抓住詩歌意象，了解用典，揣摩作者的思想情感。這些難點的跨越，對剛升初一的學生來說，都成了學習語文的“攔路虎”。

二、中小學教師的教學方法有較大差異

小學的閱讀教學側重于趣味性和記憶背誦，以朗讀為主，課文篇幅較短，要求掌握的知識點較少，課堂教學中老師講課的速度較慢，課堂容量少，所以重點的知識可以反復講反復練，對所學課文可以反復讀，甚至成誦，課文的理解大都靠老師講解，往往是老師講學生聽，教師問學生答，教師可以用多種方法調動學生的閱讀興趣。初中語文閱讀教學重點在于培養學生的閱讀分析理解能力，掌握科學的朗讀與默讀技巧，注重培養學生自主學習的能力。所學課文篇幅較長，老師講課速度較快，許多知識點只能一帶而過，學習的形式更注重自主、合作和探究。所以，剛從小學升上來的初一學生面對如此大的變化，肯定會感到難以適應，學習吃力甚至厭倦語文學習。

三、中小學教與學的大環境不同

小學課程設置是針對兒童認知能力及興趣，活動性較強，孩子在無壓力狀態下學習，教師在無壓力狀態下教學，學生學習語文的興趣也濃厚一些。但升入初中后，課程設置科目增多，教材難度增加，學習方法不能較快調整，中學教師的教學方法難以適應，又有著考高中的壓力，致使一些學生將精力過度投入到一些表面難度系數較大的諸如數學、英語的學習，從而放松了語文學習。再者，在目前考高中“唯成績論”這種體制下，學生和家長的功利性較強，所以很難保證學生的閱讀時間，課外閱讀的匱乏也影響了學生閱讀能力的提高。另外，中學的課堂閱讀環境因為有了升學壓力，老師有時會更追求時間、效率、成績，變得緊張、嚴肅、呆板，而忽視了學生課堂上的情感體驗，使得學生對語文學習缺乏興趣。

固然，中小學教育嚴重脫節現象的產生有諸多原因，但主要的解決渠道還是要從方法上入手，也就是說，要注重中小學教育教學方法上的互相銜接，我這里提出自己的兩點建議供大家探討。

1.培養學生自主學習的習慣，提高合作探究能力，做好學習方法的銜接

例如，可以引導學生研究“單元學習要求”及每一篇課文前的導讀，使學生帶著明確的目標去學習。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

2.中學教師要對小學教材教學有一定的了解，做好教學方法上的銜接

初中內容與小學內容相比，無論廣度還是深度，都有很大的拓展。所以我們初一教師可適當保留一些小學的教學方法，如競賽法、誦讀法、表演法等，使教學過程生動活潑，激發學生的興趣，并將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透，逐步培養學生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，這樣有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

綜上所述，在中小學教育教學過程中，要做好各個環節的銜接，教師教學的方法須考慮層次性和連貫性。這樣堅持做下去，我們才會培養出一批樂學語文、會學語文的學生，語文教學質量才會螺旋式地上升，我們才能更好更穩地把教育這個接力棒傳遞下去！

編輯 張珍珍