淺析如何有效地對小學語文朗讀進行指導

趙建國

摘 要：對學生進行語文課文朗讀的指導，能夠有效地提升學生的閱讀水平以及培養學生的語文素質。因此，在小學語文教學中，教師應注重對學生課文朗讀能力的培養，通過對學生進行有效的指導來幫助學生提高朗讀水平。

關鍵詞：小學語文；課文朗讀；指導

學生投入感情地進行課文朗讀，能夠促使學生更為深刻地理解課文內容與課文所表達的思想，從而促使學生語文學習能力得到提高與發展。以下是筆者以自身經驗對如何有效地對小學語文朗讀進行指導的一些簡要分析。

一、運用范讀對學生進行朗讀指導

當前學生一般都是自由地進行語文課文的朗讀，這樣不僅浪費了學生的時間，學生出現錯誤得不到及時的糾正，導致其朗讀水平無法得到相應提高。由此，教師在進行課文朗讀時，應通過范讀對學生的朗讀進行指導，如，變調、兒化音等。通過教師有感情的朗讀課文，讓學生有個衡量的標準，從而有效地掌握朗讀的方式，并且能夠在朗讀中正確地融入自己的感情，繼而深刻體會到課文中的情感。例如，在人教版小學語文四年級上冊22課《跨越海峽的生命橋》這篇課文，如果只是讓學生自己憑著感覺去朗讀課文，很可能學生犯了錯誤而不自知。但倘若教師先自己示范，對課文進行朗讀，學生有一個對比，就能很好地幫助學生得以正確地朗讀課文，從而提高自己的課文朗讀水平，繼而提升自己的朗讀水平。

二、激發學生感情，對學生進行朗讀指導

處于小學階段的學生，對于課文感情的理解還存在著一定的難度，故而只是讓學生因為朗讀而朗讀，而不去幫助學生挖掘課文中的感情，也難以提高學生的朗讀水平。由此，教師在進行朗讀教學時，還需要適時激發學生對課文的感情，讓學生能夠結合自身的感情將課文進行朗讀。所以，教師在進行課文教學過程中，應對課文的內容以及思想感情進行分析，并設計相應的教學內容，讓學生通過教師的學習，來激發學生的情感。比如，在進行五年級上冊《慈母情深》的教學中，教師就可以先對課文內容進行剖析，讓學生通過對課文的學習，深刻體味母親的艱辛與偉大，從而促使學生能夠有感情地進行課文朗讀。

三、通過畫重點段落對學生進行朗讀指導

在小學語文階段的大部分語文課文，其重點段落都有著一些比較特殊的句子和詞語，而要讓學生能夠理解這些句子與詞語，從而能夠進行相應的朗讀，就必須要求教師對學生進行指導。由于在小學階段的學生心理和生理還處在發展的階段，對于課文中一些重點的句子與詞語還不是很理解，而這就需要教師進行有效的指導，向學生著重講解這些句子和詞語，從而促使學生能夠理解所學課文的中心思想，從而能夠進行有效的朗讀。例如，在進行《憫農（二）》的古詩教學中，其中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”就是本詩的重點，教師就可以注重講解這兩句詩，讓學生能夠深刻體會到這兩句詩不是簡單的說教，也不是無病的呻吟，而是近似蘊意深遠的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩人無限的憤懣和真摯的同情。通過讓學生了解這一點，就能讓學生更為有效地朗讀。

當前，小學語文的教學越來越被重視，如何提高學生的語文素質已經成為教師必須重視的問題，而提高學生的朗讀水平能夠幫助學生提高閱讀能力。故而，教師在日常的語文教學中，需要著重指導學生如何進行有效的課文朗讀，如此學生的朗讀能力才能得到相應的提高，從而促使學生的語文閱讀水平以及語文素養得到提高。并且，在這個過程中需要師生共同努力才能實現。

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編輯 王團蘭