淺析透過高考對高中歷史必修教材與選修教材的處理

摘 要：近幾年的高考試題中，歷史必修與選修內容的整合趨勢越來越明顯，這就讓教師在平時的歷史教學中應該更多關注和探討如何將兩者更好地有機結合，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中歷史；必修模塊；選修模塊；整合

吉林省高考試題是由國家考試中心命制的新課標全國Ⅱ卷，歷史試題總分為100分，分第Ⅰ卷選擇題和第Ⅱ卷非選擇題兩部分，必修內容占高考分值的85%，選修分值占15%，需要完成的主觀題雖然只有三個題目，但是四選一的選做題，極大地增加了題目材料閱讀量，因此選修內容處理的好壞，會直接影響高考的得分。同時，這種命題模式雖然較好地貫徹了課標要求，體現(xiàn)了“選擇性原則”，但它同時也割裂了歷史知識的有序性和聯(lián)系性，不論是在新課教學中還是在高三的歷史復習中，這種缺陷都是顯而易見的。因此針對高考，如何更好地對必修教材和選修教材的內容進行融合，就顯得尤為重要。

一、歷史必修教材與選修教材的整合是高中課程設置的要求

高中歷史必修課程是由三個學習模塊組成，共25個學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，高考中要求學生必須學習掌握的基本內容。而選修課程是在學生文理分科之后開設的，由六個學習模塊構成，分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》。這些內容貫通古今中外而且還涉及許多重大歷史事件、人物、現(xiàn)象和文明成果等，涵蓋的內容龐雜，線索眾多。

在高中歷史學習中，必修課程雖然是選修課程的學習基礎。從內容結構體系的完整性來說，整個必修課程的內容也存在著一定缺陷。這就要求把選修課程作為必修課程的補充來學習，也就是說選修教材的內容是對必修內容的深化和拓展。所以在教學中對選修課程與必修課程如何處理是非常必要和重要的。

二、對歷史必修教材與選修教材的整合應該把握以下幾點原則

1.把選修課內容放在必修課的知識框架中進行整體把握

高中學生在學完三本必修教材之后，高中歷史學科的基本結構和階段特征脈絡大致就出現(xiàn)了。選修教材作為必修教材的補充，我們只要對選修內容的重點知識進行突出和強化就可以。對選修教材的結構特征我們可以做一些淡化。因而在教學中就可以把選修課的內容放在必修課的知識框架中幫助學生將歷史知識和線索進行整合，使之成為一個專題通史式的知識體系，這樣學生在學習選修中的歷史事件的時候，就不至于覺得突兀和難以把握了。

2.把選修課內容作為必修課的補充與延伸，深化和拓展必修課內容

例如，選修教材中第五單元《歐洲的宗教改革》，詳細介紹了16世紀的西歐在天主教神權統(tǒng)治面臨挑戰(zhàn)之時，英國的亨利八世、德意志的馬丁·路德、瑞士的加爾文相繼進行了宗教改革。而相關的歷史知識在必修3模塊中的第六課《文藝復興和宗教改革》的教學中，我們雖有介紹，但由于必修教材中內容有限以及教學進度和其他因素的影響，學生對本目內容的了解相對較少，因此選修教材對這部分內容的補充，就會讓學生更深刻地理解宗教改革的必要性及深遠影響。

3.通過對必修教材和選修教材的整合提高學生對高考的應對能力

在教學過程中，不但要注重立足課程標準，而且還要和高考銜接。現(xiàn)在高考命題越來越新穎，考查學生能力的題目越來越多。通過對兩種教材處理對知識進行再梳理，構建新的知識系統(tǒng)，然后開展一系列有針對性的訓練，以此來提高學生解決問題的能力。這樣就使復雜的內容變簡單，使分散的知識點更加條理化。也因為選修教材的補充內容使學生對模糊混淆的知識點變得容易理解和記憶。在高三的復習過程中大大提高了學習效率，同時也能培養(yǎng)學生的歸納、分析、綜合、比較等各種學習能力。例如，在復習中我們可以讓學生將分布在不同教材和不同單元的知識點按照時間的先后順序進行整合。通過對比，從整體上把握某一時間段的政治、經濟、文化概況。

高中歷史教學是一個不斷學習和不斷改革的過程。在高考的嚴峻形勢下，我們應立足教材：注重必修與選修之間的自然銜接，夯實基礎，培養(yǎng)能力；同時要銳意求新：研究教材，關注學生，聯(lián)系高考，創(chuàng)新教法，提高教學的有效性。以上是一點教學的淺顯感悟，希望通過和大家的交流共同提高。

參考文獻：

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[3]胡小娜，李斯琴.高中歷史必修模塊與選修模塊交叉知識點研究.內蒙古師范大學：教育科學版，2001（06）.

作者簡介：郭巍巍，1982年8月出生，中教一級，高中歷史教師，長期從事班主任工作。

編輯 孫玲娟