高職院校以創(chuàng)新研發(fā)支撐教學活動的模式探索

戴素江　陸勇星　劉正懷　章躍洪　郭生霞

摘要：高職教育的辦學條件與培養(yǎng)目標決定了高職院校科研的特殊性，科研要立足于為教學服務，為人才培養(yǎng)服務。針對目前高職院校存在的科研與教學脫節(jié)現(xiàn)象，本文提出了通過校企共建研發(fā)中心，企業(yè)技術(shù)人員、教師和學生共同組建項目研究團隊，開展新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)，培養(yǎng)教師與學生的創(chuàng)新能力；通過建立技能大師工作室，指導教師和學生開展新產(chǎn)品試制，促進教師和學生的創(chuàng)新能力和實踐水平；通過科研項目的教學化改造，實施項目化教學，使學習過程與工作過程融合，提高學生對未來職業(yè)的適應能力，最終實現(xiàn)以創(chuàng)新研發(fā)支撐教學活動的新模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新研發(fā)；教學活動；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0222-02

近年來，教育部提出了對高職院校技術(shù)服務能力的要求，高職院校通過技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務直接服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。對于高職院校來說，辦學條件與培養(yǎng)目標決定了科研的特殊性，高職院校科研旨在借助研究過程與成果，反饋教學、指導教學，培植親產(chǎn)的氛圍，提高高職教育質(zhì)量。但目前高職院校教學與科研矛盾十分突出，有的教師因教學而放棄了科研；有的教師則因科研而影響了教學，教學和科研在許多高職教師那里處于顧此失彼的狀態(tài)。如何使教學和科研從相互制約轉(zhuǎn)向相互促進，實現(xiàn)二者的良性互動，是一個亟待解決的問題。

一、高職院校科研與教學存在的矛盾及根源

高職院校教師教學與科研的矛盾存在于思想意識和工作活動中，教學與科研條塊分割，界限分明，處于相互脫離、相互排斥甚至相互對立的一種狀態(tài)。

1.教學任務重與科研時間少的矛盾。高職院校的主要任務是教學，特別是近幾年連年擴招，學生人數(shù)的增長遠遠超過了教師隊伍的補充，這就使得教師的教學負擔一再加重。高職院校教師將絕大部分時間消耗在備課、上課、批改作業(yè)等教學活動上，很難再騰出大量時間來從事科研工作，教學與科研在時間上的矛盾顯得十分突出。

2.教學工作量明顯與科研工作量難以計算的矛盾。高職院校教師一般實行績效工資制度，績效工資獎勵性部分與教師的工作量相關(guān)。教師的教學工作量是顯性的，根據(jù)承擔的教學任務和教學質(zhì)量等各高職院校都有一套教學工作量的計算辦法，而如果從事科研的話，除了能完成考核任務外，科研所花費的時間難以計入工作量，直接影響了教師的收入，導致了科研積極不高。

3.教學內(nèi)容與科研成果相脫節(jié)的矛盾。教學內(nèi)容與科研成果脫節(jié)是高職教育中普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在：一是少數(shù)高職院校教師的科研和研究型大學一樣，從事基礎(chǔ)的理論研究，而高職院校主要培養(yǎng)的是技能型、應用型人才，教師的科研成果與本人的教學內(nèi)容相脫節(jié)，在應用上缺乏可操作性，因而無法同教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。二是部分高職教師對于自己所任教課程的教學內(nèi)容更新改造不夠重視，因為教學與科研分配時間的矛盾，沒有及時系統(tǒng)地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，應用于教學。三是一些高職教師對于如何將技術(shù)應用研究成果系統(tǒng)改造為教學項目的方法沒有掌握，無法將研究成果應用于教學。教學內(nèi)容究竟能否與科研成果相結(jié)合，關(guān)鍵還在于教師是否具有科研為教學服務的意識。

二、高職院校科研與教學矛盾解決的策略與途徑

1.準確科研定位，創(chuàng)造科研與教學結(jié)合條件。我國絕大多數(shù)高職院校是由中專升格建成的，主要培養(yǎng)的是技能型、應用型人才，高職院校與普通本科院校在發(fā)展定位上的區(qū)別，決定了其在科研的價值取向上應有自身的定位。高職院校科研應避開本科院校在理論研究上的強項，發(fā)揮高職院校應用技術(shù)的優(yōu)勢，凸顯應用性價值取向和目標特色，針對生產(chǎn)一線需要解決的問題進行研究，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中亟待解決的問題，在力所能及的條件下開展一些應用課題的研究、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務工作。這樣不僅可以直接推動產(chǎn)學結(jié)合，加強校企溝通，使企業(yè)了解學校，學校貼近企業(yè)，而且從實用性出發(fā)，加強了科研的可操作性，讓更多的教師吸收學生參與其科研項目，提高教師創(chuàng)新研發(fā)能力的同時，也提高了學生的創(chuàng)新能力。同時教師的研究成果與教學內(nèi)容更吻合，有利于及時將研究成果引入教學，提高教學效果。

2.建立激勵約束機制，營造科研與教學結(jié)合氛圍。高職院校要克服教學與科研的矛盾，使二者從相互脫離、相互排斥走向相互融合，從相互制約轉(zhuǎn)向相互促進，就必須要制訂科研教學互動的評價標準、方式、步驟等操作方面的內(nèi)容，積極引導教師吸收學生參與科研項目。要注重對研究過程和成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的評價，特別強調(diào)將技術(shù)應用研究成果系統(tǒng)改造為教學項目，并應用于教學。把科研對教學能力的提升，對人才培養(yǎng)的貢獻，作為一項重要指標。通過評價，引導教師將科研和實際應用相結(jié)合，將教師科研和技術(shù)服務的業(yè)績與對教學和人才培養(yǎng)的貢獻結(jié)合起來，將學生培養(yǎng)目標列入項目考核指標中。通過制訂與評價結(jié)果相對應的激勵辦法，調(diào)動廣大教師從事科研工作積極性、創(chuàng)造性，以及將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的及時性、有效性，做到精神激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合。

3.探索創(chuàng)新研發(fā)支撐教學活動的模式。圍繞學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)教師和學生的特點擬定了三個層次來構(gòu)建教學和科研融合、互補的模式，實現(xiàn)教師科研與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合。（1）依托校企共建的研發(fā)中心，引導學生參與創(chuàng)新研發(fā)。我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)變革時期需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造力的一線應用型人才，必須強化學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，如何將科研工作與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高職院校快速發(fā)展中值得研究的一個重要課題。校企共建研發(fā)中心是企業(yè)與高校為了一個共同的創(chuàng)新目標，采取分工協(xié)作的方式，在投入各自優(yōu)勢資源和研發(fā)能力共同完成技術(shù)創(chuàng)新的過程中建立的開放的、長期的、正式的合作與交流關(guān)系的創(chuàng)新聯(lián)結(jié)行為和基本制度安排。我們可以依托校企共建的研發(fā)中心，由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學生共同組建項目研究團隊，積極引導學生參與開展新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)。要求研究團隊以提高學生創(chuàng)新能力和動手能力為根本出發(fā)點，必須對學生進行合理分工和指導，學院根據(jù)學生承擔的任務和完成情況給教師計算一定的教學工作量，鼓勵教師引導學生參與科研項目，提升學生的創(chuàng)新能力，同時也為教師能夠高質(zhì)量按時完成科研項目提供了充足的人力資源保證。（2）依托技能大師工作室，推進高技能人才培養(yǎng)。高級技能人才是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，我們以“技術(shù)能手”為引領(lǐng)建立技能大師工作室，以開展技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新、技藝傳承和高技能人才培養(yǎng)等項目為目標，在一個或幾個技能大師的帶領(lǐng)下，學生通過實踐參與、反思討論、共同協(xié)商等方式，獲得技能知識、提升技術(shù)水平、提高職業(yè)素養(yǎng)，從而使學生沿著旁觀者、參與者到示范者的軌跡不斷發(fā)展，逐漸成為該行業(yè)內(nèi)的技術(shù)能手。工作室還是一個具有真實生產(chǎn)環(huán)境的工作平臺，可以針對企業(yè)具體的技術(shù)難題進行攻關(guān)或?qū)?yōu)秀的設(shè)計和理念變成實實在在的產(chǎn)品，促進教師與學生的創(chuàng)新能力和實踐水平的提高。（3）依托科研成果的教學化改造，實施項目化教學。由于研發(fā)中心和技能大師工作室所能帶領(lǐng)和培養(yǎng)的學生人數(shù)有限，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新活動的規(guī)模化、集成化，并引導學生在工程項目中開展創(chuàng)新實踐，應將應用型科研項目研究過程與成果引入課程的教學，使教學內(nèi)容更具系統(tǒng)化及實用性。通過科研項目的教學化改造，實施項目化教學，使學習過程與工作過程融合，提高學生對未來職業(yè)的適應能力。

科研成果的教學化改造與實施是一個復雜的教學開發(fā)過程。首先應梳理教師的應用型科研項目，選擇適合教學化改造的項目，建立項目庫，以備各課程組使用；然后依據(jù)課程教學目標，確定課程學習型工作任務，從項目庫中分析選擇符合知識技能教學要求的項目作為教學載體；再次分析這些項目引入教學所需的師資、設(shè)備、技術(shù)資料等軟硬件條件，對符合教學軟硬件條件的項目，根據(jù)教學任務的要求進行補充、完善，設(shè)計多元方案提供不同組學生實施，完成項目教學化改造；第四，將學生分為若干團隊，成立項目組，選出組長，確定團隊成員的職責；第五，借鑒企業(yè)項目開發(fā)實施流程，各團隊獨立完成方案確定、技術(shù)準備、樣機制作、試驗驗證、總結(jié)等工作任務，提交設(shè)計方案、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書等技術(shù)資料及產(chǎn)品實物，并通過團隊答辯形式進行評價考核。科研項目教學化改造后，實施項目化教學的過程，體現(xiàn)了一個完整的工作過程。

以項目需要帶動理論知識和技能的學習，讓學生在實踐中學，學以致用，有效提高了學生的學習興趣和學習積極性，在很大程度上改善教學效果。學生在課程學習中不僅掌握了知識，增強了實踐能力，同時，得到了科研基礎(chǔ)訓練，提高了相關(guān)的素養(yǎng)。

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