四邊形課程難度的定量分析比較

吳佳佳　張磊

摘要：本文利用修正后的課程難度模型對目前我國義務教育階段初中數學的“四邊形”課程難度進行了定量的分析比較，可以得到以下的結論：2011年的《課程標準》中“四邊形”的課程難度有所降低，其中影響課程難度的因素有：可比深度與可比廣度，若想要保持課程難度不變，則需要“窄對深”或“廣對淺”的課程內容設計模式。

關鍵詞：課程難度模型；修正；四邊形；可比深度；可比廣度；定量比較

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0194-02

要控制課程難度不變，則2011年《課程標準》中“四邊形”課程廣度系數就須取1963年相應的課程廣度系數的1.6倍，或課程深度系數取1963年相應課程廣度系數的1倍多；而對于2000年《教學大綱》，則取相應課程廣度系數的0.9倍。也就是說2011年《課程標準》下課程廣度比1963年《教學大綱》廣1.6倍，比2000年窄0.1倍，課程深度比1963年深1倍多，比2000年淺0.1倍。

三、結論

從對“四邊形”這一課程的比較討論中可以看出，無論是“窄而深”還是“廣而淺”的課程設計模式都會影響課程難度。2011年《課程標準》相應的課程難度比1963年《教學大綱》有所降低，與2000年《教學大綱》相比，反而難度有所增加。因此，如果想要保持課程難度不變、可比廣度較大，就需要對應較小的可比深度，而較大的可比深度則需對應較小的可比廣度。

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