談幼兒園圍棋課堂的“情”與“趣”

張麗紅

“棋是智慧的體操。”這是革命導師列寧著名的論斷。圍棋是中國古老的藝術奇葩，是一項志趣高雅而又充滿激烈競爭的高智能游戲，它集智力、趣味、競技于一身，兼備了開發智力與培養品行等多項教育功能，是當今素質教育的一種絕佳手段。近幾年，圍棋學習開始向幼兒延伸，在圍棋學習的過程中，能較好地培養孩子良好的個性品質和心理素質，培養其正確的人生觀和世界觀。因此，在大力提倡素質教育的今天，應在幼兒園開展圍棋活動，把圍棋作為提高幼兒素質的一種有效手段。但是，圍棋是一門枯燥乏味的學科，步驟、方法繁多，還要學會計算推理，做過的題目要能夠在實戰中運用，一著不慎就會招致全盤皆輸。因此，教幼兒學習圍棋，首先要把握好幼兒心理，善于調動孩子學習興趣，讓孩子們覺得圍棋很新奇有趣，樂于探索。教學方法得當， 孩子進步就快，幼兒的圍棋思維之花就會常開不敗。

一、夸張的肢體語言，童趣化的表述

學習新知識時，我們如何吸引孩子的眼球？平時我喜歡用比較夸張的、生動的、充滿童趣的肢體語言表述，給孩子們巨大的視覺沖擊，給他們留下深刻的第一印象，對新的圍棋知識充滿好奇，產生濃厚的興趣。如教“扭羊頭”，老師執黑棋當大灰狼，小朋友執白棋當小白兔，進行大灰狼一路跋山涉水窮追小白兔的游戲，游戲可和征吃的棋型緊密結合起來。又如“趕鴨子下河”的游戲表演，教邊角吃子的方法。“虎口拔牙”、“撲吃”（用貓抓老鼠游戲：放一個毒餌，引誘老鼠，等它知道上當就來不及了）、“抱吃”（用老鷹抓小雞的游戲，形象解釋黑棋老鷹如何抱起來吃白棋小雞）、“枷吃”（用貓抓老鼠的游戲故事）等都可師生戴上頭飾進行情境表演，把“虎口”和“禁入點”比作一條小河，跳進去就是自尋死路，化枯燥無味的圍棋說教為幼兒喜愛的表演游戲。有時，我還讓孩子們戴上頭飾，和大家一起游戲。我認為，游戲化圍棋能夠讓幼兒在故事的情境中學習、思維，促進孩子的觀察力和判斷力的提高。

二、形象的圍棋故事，趣味化的情境

在圍棋課堂中，我先在課前將一些圍棋術語、定式編成有趣的故事情節，然后在課堂上讓孩子聽故事、講故事式的輕松氛圍中，主動愉快地學習、記憶直至運用。如將白棋和黑棋比喻成“小白兔”和“小黑兔”；把只剩兩口氣的棋子比喻成“打瞌睡的小兔”；一口氣的棋子則是“哭著喊救命的小兔”；把征吃比喻成“滑滑梯”；把枷吃比喻成“籠子關住鳥”；關門吃則是“小貓捉老鼠”。又如認識“虎口”，我們將題型擺出后，將它比喻為一只張著嘴巴的大老虎，準備吃掉小鳥。再如學習關門吃時，我們就把孩子熟知的故事《老狼和羊》改編，讓孩子想想辦法，走哪步棋才能將狼關在門內？又如認識花五一點死，用白棋擺出被包圍的花五，比喻成被工業有毒廢氣（黑棋）包裹的一朵鮮花，隨時有被消滅的危險，請大家想辦法救它。這時來了一只小蜜蜂（白棋）它勇敢地飛到花蕊中，幫花朵采花粉，讓它結出了四個甜美的果實（做出四個眼，成為活棋）。如果來的是可惡的蒼蠅（黑棋），就會把花朵弄得又臟又臭，再也結不出四個甜美的果實（即被一點死）。如此以故事化的情節來分解圍棋規則或要點的方法，既形象，又有趣，生動有趣的故事情節，幼兒也非常愛聽，能讓他們更好地理解和記憶。對小、中班的圍棋課堂，我們還可以用幼兒都十分感興趣的故事表演來開展教學，把原本處于靜態的、紙上談兵式的圍棋知識變成動態、具有表演性的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的情境中理解、接受圍棋知識。如復習“關門吃”、“征吃”、“抱吃”以及認識星位、三三、小目、目外、跳、尖、小飛、大飛等基本知識時，我們就在地板上布置出圍棋大棋盤，引導幼兒分角色找到相應的位置，還可以進行相應的關門吃或抱吃等表演。孩子們很喜歡這樣有點夸張的地毯式棋盤，都積極參與到表演中，在看一看、找一找、站一站，走一走、說一說的愉快活動中，幼兒的身心得以釋放，對原本枯燥的圍棋有了全新的感覺。

三、精煉的表述，啟發性的提問

在圍棋課堂教學中，如果老師滔滔不絕地講授，只會把孩子的思路框架固定在老師所設定的范圍中，讓他們失去發揮想象的空間，最終把孩子們的思維框住。因此，在圍棋課堂中的提問也是一門藝術。我在提問時常常會聯系生活實際，并層層遞進，引導幼兒發揮想象，鼓勵不停地動腦思索。

另外，我們必須多了解孩子的說話特點，多了解他們所喜愛的對象，模仿他們感興趣的對象，與他們進行交流，老師的語言也要清晰、具體、通俗，問題要難易適度，符合幼兒原有經驗和能力水平。問題一般先易后難，易多難少，兼顧多種認知水平。還有，問題要符合邏輯，有一定順序，給孩子充分地思考時間，尤其是在提出較高層次的問題之后，要在絕大多數的孩子都思考好以后，再讓其進行回答或討論。提問的孩子要普遍，引發孩子的普遍注意和參與，不然會影響孩子對課堂的熱愛，影響孩子的興趣。對于孩子的回答和反應，要有恰當的回應，即幫助幼兒修正答案、拓展或拓深思路。最后，對孩子的回答及時給予具體的、因人而異的鼓勵和表揚。

四、積極的評價，多樣化的鼓勵

能力強的幼兒往往比較自信，他們敢說、敢做，相反，能力弱的幼兒就膽怯些， 所以，在圍棋課堂中積極的評價是培養幼兒自信心的最佳時機。我們老師始終要堅持多給予鼓勵，少批評，讓幼兒每一個細小的進步都得到老師的肯定，每一個閃光點都得到老師的贊許。但是，鼓勵孩子的方式也要因人而異，因時而異。一個贊許的肢體語言，一個精細的鼓勵目光，都會給幼兒不同的感受。老師還可讓幼兒自己當老師，來評判同伴的表現，讓幼兒之間互相鼓勵，通過同伴的認可與贊揚來獲取自信。因此，我設立了每月的“圍棋之星”評選，這讓幼兒榮譽感得到很好的滿足。當然，圍棋之星的評選標準可以不僅僅是棋藝好，還可以是回答問題精彩，圍棋故事講述生動，圍棋活動中認真聽講等等，讓每一個幼兒都有機會被評為“圍棋之星”。

在圍棋課堂中，只要老師運用適合幼兒年齡特點和心理發展水平的兒童化語言進行教學，打開幼兒的興趣之源，喚起他們學習圍棋的熱情，就會讓他們覺得圍棋課堂充滿“情”和“趣”，從而愛上圍棋課堂。

【作者單位：蘇州吳江區北厙幼兒園江蘇】